淺論初中歷史教學中的情境教學

王秀華

【摘 要】歷史課程是初中階段綜合素質教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內容。隨著新課程改革的逐步深入，對初中歷史課堂教學提出很多新穎的教學方法，其中情境教學法逐步得到老師的認同。

【關鍵詞】初中歷史；情境；教學

情景教學法是眾多教學實踐條件下的有效教學方法，較其他教學方式而言，在生動形象還原教學內容及素材方面具有明顯的優勢。在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。教學中，教師要如實根據教學內容及要求，突出學生主體地位，合理創設出類似歷史的情境，激發學生學習興趣，挖掘學生自身潛力，促進學生不斷提高。以下是筆者結合多年教學經驗而總結的幾點看法：

一、初中歷史情境教學的重要意義

所謂的初中歷史情境教學，就是指在教學過程中，教師為達到良好的教學效果，利用學生的年齡和心理特征，在課程教學中設置一些生動而形象的情景，使學生對所學內容產生共鳴，通過激發學生的學習興趣，充分發揮其主體作用，從而提高教學效率的一種教學方法。在初中歷史教學中實施情境教學，它可以將學生的注意力像磁鐵一樣牢牢的吸引住，能引導學生積極、快樂的投入其中，激發其興趣，產生好奇的心理和探知新知識的急切渴望，能有效的幫助學生學習好歷史。情境教學法的有效應用，不僅是豐富初中歷史課程教學手法，提高教學質量及效率的有效措施，同時也是為學生營造良好歷史學習氣氛，激發學生學習熱情的必然途徑。所以，傳統的教學方法必學進行革新，這是對于提高教育質量的有效舉措，教師要高度的重視。

二、初中歷史情境教學的策略

1.創設歷史情境，激發學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習活動的心理動力，濃厚的學習興趣對歷史學習具有重要的意義，激發學生學習歷史的興趣是初中階段教學中不可忽視的。情境教學因自身的教學優勢，對激發學生的學習興趣發揮了重要的作用，其中，創設歷史情境是其中的代表。歷史看似枯燥其實很有趣味性，但是教學課本上只是對事件發生的時間、地點、人物進行了記錄，沒有歷史事件發生的具體過程以及其中所包含的故事。教學過程中，教師要根據初中生好奇心和求知欲都比較強的特點，在上課之前把要講的歷史事件的相關故事搜查詳細，根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，修改成與之有關的故事，創設歷史情境，并在教學中以講故事的方式把歷史事件傳授給學生，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。在初中歷史教學中，只有創設有效的歷史情境，充分的去激發學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性，歷史教學的效率才能不斷提高。

2.創設語言情境，渲染氣氛，提高教學效率

初中歷史教學，就像話劇教學一樣，教師不僅是話劇的導演，也是劇中的演員，要和學生一起出演教學這部話劇。而這出話劇的表演，語言的表達起重要作用。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。語言作為最基本、最直接的教學手段，常常被教師忽略了其對于促進教學的重要作用。如果教師只是隨便組織語言進行教學和教師巧妙組織語言進行教學，教學成果必然天差地別。創設富有感染力和表現力的語言情境能夠更好地渲染課堂氣氛，提高知識的感知效應，打動學生、激發學生，引發師生的情感共鳴。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。教學中，教師應該重視語言的力量，并有效結合語言與其它的信息傳遞手段，為學生構建出生動、真實、情景交融的課堂語言情境，渲染課堂氣氛，陶冶學生情感，從而提高學生學習的積極性，提升課堂的教學效率。

3.創設表演情境，挖掘潛力、培養能力

在初中歷史課堂上，教師給予學生充分的表演機會，為其創設貼切的表演情境，可以更好地激發學生學習的潛能，有利于學生的歷史學習，能提高學生的歷史學習能力。我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。歷史是過去，雖然不能在重來一次，但在我們的初中歷史教學中，我們可以積極的去根據教學內容，挖掘學生潛力，創設表演情境，讓學生去表演，使歷史故事再現課堂，讓抽象的歷史知識變得生動、有趣。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發，并且提高。比如，在學習“西安事變”時，讓學生分別扮演張學良、蔣介石、楊虎城等主要人物，課前布置學生充分查詢歷史資料，將談判的歷史鏡頭再現，尤其是對勸和“兵諫”的經過進行演繹，讓學生在角色扮演中深刻了解“西安事變”的特別意義，給學生提供了充分表現自我的機會，這樣的歷史事件學生會記憶終身。學生在表演的過程中，思維異常的活躍，學生的各方面能力能得到有效的鍛煉。

三、初中歷史情境教學應遵循的幾個原則

情境教學法運用與初中歷史教學中，對初中歷史教學效率的提高不言而喻。但是，不是什么樣的情境都能對教學起促進作用，情境的創設不但要充分結合學生的學習興趣和主動探尋知識，結合教學內容，而且還應充分保證教學目標的實現。因此，在初中歷史情境教學中，教師在創設情境時，我們必須要遵循以下幾個原則：①真實性原則：歷史教學的一大特點，就是真實性，雖然歷史不能重演，但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。②趣味性原則：如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，激發學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。③實效性原則：教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。④參與性原則：良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。教學中，只有教師如實的遵循好這幾個原則，創設適合學生學習的情境，情境教學的作用才能發揮出來，才能有效促進學生各方面的共同發展。

四、總結

初中歷史情境教學，開創了歷史教學的新局面，使歷史不再是難懂枯燥的文字，而是活靈活現的歷史畫面。教學中，只有教師不斷的總結教學經驗，不斷探究教學模式，搞好初中歷史情境教學，才能使中國的教育走在世界的前列，才能為中國培養更多的人才。

參考文獻：

[1]王擁虹初中歷史“情境教學”三部曲.《文教資料》.2009年24期

[2]張曉冬.淺談初中歷史情境教學法.《學問：現代教學研究》.2012年3期endprint