高校英語主動性學習的教學研究

劉婧　劉微　殷海霞

【摘 要】本研究的主要目的乃是希望透過合作行動研究，將兩種主動性學習教學策略：改良式講述教學與合作學習，運用在高校英語課程教學上，以促進學生的主動性學習。并由研究者與合作教師結合理論與實務，發展實務課堂可運用、可推展的教學技巧，提供教師們在英語教學上之參考。最后則希望從合作行動研究過程的反思與研究的發現，提出建議，做為欲采用主動性學習教學策略的教師們的參考依據。

【關鍵詞】高校英語；主動學習；教學研究

一、主動性學習理念的相關探討

1.主動性學習的定義與理念

主動性學習在教育文獻上尚未有明確、清楚的定義，就其字面的意義而言，就是要學生主動地參與學習的歷程，注重學生的自動、自發和自主性，及學生積極地投入各種學習活動。其內涵部份，指出主動性學習并非只是學生在課堂中專心聽講，做筆記而已，學生不僅要讀、寫、討論、解決所遇到的問題，更重要的是主動參與其中，做高層次的思考工作，如分析、綜合、評鑒等。

2.主動性學習的基本要素

適時提供學生說-聽、讀、寫、應用和反省思考他們所學的學科的內容、觀念、議題和感受的機會，是促進學生主動性學習的最佳途徑之一。而說——聽、讀、寫和反省思考四種認知活動在教師妥善地規劃和引導下，可以使學生“澄清、提問、統整、應用新知識”。

同學間的說、聽活動可以訓練學生澄清他們的思考。主動建構知識的學習歷程中，學生需要機會以自己的話來說明所學的新知識和聆聽其他人的說法，并得到他人的響應，而學生也將更能理解他們所學的知識。寫的部份是要幫助學生更深入探索對概念和議題的思考，并藉此來擴展他們的智力結構。讀是一種基礎的，且非常重要的學習活動，學生也在閱讀中引發高層次的思考。提供學生回想和反思的時間，將可以幫助學生重新整理舊知識，檢視原有的想法而獲致新的理解。

3.主動性學習的特征

在主動性學習的過程中，學生是學習的主角，而不是觀眾或聽眾；教師是導演，引導者，輔助者。而學生做為學習的主體，他們并非空空的容器，等著學校課程來填滿；他們會運用既有的知識與經驗，去詮釋、思考、建構新知識。因此主動性學習是具有下列特征的學習現象：①學生積極投入學習活動。②學習過程中著重思考與創作。③學習活動往往需由學生自己主導。④學習教材多元化，成果多層化。⑤學習常以問題為始，尋求答案為終。⑥學習常需和他人合作。⑦學習是舊知識，舊經驗和新知識，新經驗的結合。

二、主動性學習的理論探究

Dewey認為人的心靈是主動而好探險的，他曾言：“教育不是一件‘告知與‘被告知的事情，乃是一種主動的，建設的歷程。”教育不是被動灌輸，而應是學生主動地參與學習歷程。他強調生長的歷程本身就是教育的目的，并將整個人生都視為學習的歷程，學習不因離開學校而結束。為了讓學生能持續地、主動地學習，在校期間就要積極培養、激發學生學習的興趣、學習的能力、學習的方法與主動學習的精神。而一個學校的好壞，不在于知識的傳授，而在于提升繼續學習的興趣、能力與方法。

Dewey提出的觀點是教育的內容應包含人生的全部生活經驗，只要是能增進經驗的，皆可做為學校教育之課程教材。在Howwethink一書中，Dewey說明了學校教育所提供的課程教材應當與學生自己生活經驗中的重要問題有緊密的結合。因為教學中使用的教材，如果不能配合學生自身經驗中已引發出的興趣，或者不能引出具有某種意義的問題，如此一來，不但無法深入學生思維的過程，甚至會妨礙思維的運作，而在認知的發展上，是有害無益的。但不幸的是，學校課程的趨勢即是把學校中的教材與先前的學校課業連接起來，而不是和學生在校外生活經驗作連結。

學校教育培養學生良好思考習慣的重要性，因為我們所獲取的知識如果缺乏思考過程，那么這種知識也只是一種死的知識，也只是一種灌輸而已。如果我們想徹底地改進教與學的方法，那么唯一的途徑，就是要提供那些能夠“激發”思考、“促進”與“試驗”思考的環境來給學生學習。

綜合上述言論，要讓學生能持續地、主動地學習，培養、激發學生學習的興趣、學習的能力、學習的方法與主動學習的精神，教什么？如何教？是教師教學時應深思的問題。除了設計與生活相關的情境，教學內容要生活化，教法應多樣化及活潑化外，如何善用教學策略引導并激發學生去發現、思考、探究問題，主動投入學習的歷程，更是教師責無旁貸的工作。

三、建構主義學習與教學理念

認知心理學的發展，逐漸浮現出一個“支配性的”主題，亦即“認知的主動性”與“學習的主動性”，而這個主題也就成為建構主義的重要主題之一。當我們以建構論的觀點來看學習是一個主動的歷程時，“建構論所談的‘主動，主要是指認知或認識歷程的主動，它認為：一切意義皆起于認知主體的創造，一切知識皆是心靈的主觀產物；它反對接受觀，不認為有任何知識能以客觀、既存、外來的形式直接輸入認知主體的心靈”。亦即知識并非經由感官或語言等訊息的傳遞而被動地被接受，或是發現已存在的知識，而是學習者將其所經驗到的為范疇，加以意義化、概念化、組織化，學習者必須自己建構出對其具有意義的知識。建構主義學習論者強調教學設計的實施，應該破除傳統以教師教學為主的作法，重新建構師生之間的關系，由教師與學生形成合作社群，以合作的方式共同擬定教學計劃，面對教學過程的各項議題。

建構論對教學的理念與主張如下

（1）重視學習者的主動性，強調學生主動、積極參與的學習過程。

（2）強調“同儕支持”、“學習伙伴”的重要性，鼓勵小組合作學習；希望透過討論、溝通，達到意義分享，建立較客觀的學習成果，并將學習的責任逐漸移轉至學生身上。

（3）教學也不再只是傳授知識的活動，更是激發學生建構知識的過程。教師的角色則由知識傳授者，轉為提供鷹架與社會支持的學習促進者或教練，以引導學生發揮潛能。

（4）教學的發展活動以協商對話的方式進行，安排學生面對問題的情境，感受認知的沖突，激發他們去思考；并建構人際互動的情境，讓各個學習者均能各自提出觀點、見解，表述其主觀看法。

（5）教師的教學不應單采照本宣科方式，教學不受限于正式課程與教科書，生活上的經驗、遇到的問題和整個社會文化皆可做教材。

四、總結

相對于儲存教育，Freire提出問題陳顯教育，認為人是能夠主動探索周遭環境的主體，而不是被動接受事物的客體；而從前述的理論中，不論是Dewey、認知心理學或建構主義論者的觀點，都認為學習是主動的歷程，不是被動地灌輸、接受，并強調學生的主體性與主動參與。基于此，研究者嘗試從Piaget的基模、同化、調適與認知發展階段與Bruner的認知表征論等認知學派理論出發，結合Dewey與建構主義論者教與學的觀點，歸納出促進主動性學習的三項要點：①教學應由近而遠、從具體而抽象，藉由先備知識與新知識的聯系引發學習；②提供學生實際操弄、應用所學的機會，從“做高校”，激發學生主動建構知識；③強調社會情境在學習過程中的重要性，以為本研究的理論基礎架構。

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