對新課程理念下的高中英語教學方法進行探究

聶玉鳳

摘要：提高高中英語教學質(zhì)量，需要教師的教學理念"騰籠換鳥"，需要教師對各種教學信息和教學方法"爬羅剔抉"，并進行深入地研究，進行創(chuàng)造性的教學。教師應精心創(chuàng)設教學情境，使學生在情境和互動中加深對知識的理解，鍛煉和提高運用英語技能的能力，在完成任務的過程中加深體驗，提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：新課程；高中英語中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0128-011.激發(fā)興趣，確定目標

興趣是最好的老師。在英語學習中興趣是直接推動學生學習的動力，使學生在困難面前產(chǎn)生勇氣和毅力。新課程標準要求教師在教學的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以學生為主體的課程理念。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，以平等的心態(tài)面對每一個學生，使學生始終處于被激勵的氣氛中，把真摯的愛傳遞給學生，從而激發(fā)他們的學習興趣，為其更好地學習打下堅實的基礎。同時，給學生確定一個恰當?shù)膴^斗目標，因為目標是行動的出發(fā)點和歸宿。隨時把握目標的進展情況。測試是用來了解、檢查學生掌握英語實際水平和實現(xiàn)目標的一種手段，通過測試不僅可以評定學生的學習成績，還可以讓成績稍差的同學不斷嘗試實現(xiàn)階段目標的喜悅和幸福，并激發(fā)他們向更高目標前進。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

在高中英語教學中要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分發(fā)揮指導中的主導作用，同時需要學生充分發(fā)揮主體作用，積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，學會反思，注重反饋。在英語課堂教學中，我們不應把問題的答案馬上教給學生，而應通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設"思維臺階"。疑問是思維的契機，培養(yǎng)學生的思維能力，應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的好習慣。并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，同時注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法。實踐證明，學生對自己思維活動的反思、反饋，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。

3.教學理念騰籠換鳥，發(fā)揮學生主體作用

如何有效地實施高中英語新教材，教師首先必須做到的是教學理念上的"改朝換代"，這樣才能使自己的理念與新教材合拍與契合，把促進學生英語基礎知識的扎實與英語應用能力的提高的教學思想貫穿于英語教學的始終，發(fā)揮學生的主動性和主體性，實現(xiàn)有效性和發(fā)展性。要做到這一切，教師應重點抓好這樣兩點：

3.1發(fā)揮主動性，實現(xiàn)有效性。英語教學有效性的一個重要前提是發(fā)揮學生學習的主動性。因此教師要指導學生優(yōu)化英語學習方法，建立英語認知結構，使學生從主觀上形成學習英語的驅(qū)動力，從而進入良性循環(huán)學習的態(tài)勢。學生在主動學習英語知識、運用英語解決實際問題中不斷地提高與發(fā)展，學生學習英語主動性的發(fā)揮會對提高教學效率和教學質(zhì)量具有重要的作用。主動性是興趣的一種體現(xiàn)，有了學習的興趣就會產(chǎn)生強烈的學習欲望，因此學生發(fā)揮了學習的主動性就為學習的有效性奠定了基礎。加強對高中學生進行英語基礎知識的學習和強化對基本技能訓練，可以有效地使他們的基礎知識能力轉變?yōu)檎Z言技能，并發(fā)展形成為運用英語交際的良好能力。

3.2凸顯主體觀，重視發(fā)展性。高中英語教學應將學生為中心作為主線，促進學生在教學中凸顯主體性，引導學生學會認知，使學生對獲取英語知識的過程有一個深刻的體驗，加強對學習過程的重視，全面重視學生英語能力的發(fā)展性，促進他們學習英語"三維目標"的全面達成，使學生在獲取知識發(fā)展中的主體性充分體現(xiàn)出來。構建高中學生在英語學習中的主體觀，就能充分發(fā)揮和凸顯他們在學習中的作用，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。因此，學生英語知識的獲得必須是在教師傳授的同時，學生在一定的學習情境和其他的學習途徑中獲得高效，當學生在學習中科學地付出了自己最大的努力，那么他們必定會收獲最理想的成果。

4.突出英語交際作用，有的放矢，落實任務

作為一種交際工具的英語，教師要重視培養(yǎng)學生對所學語言運用的能力。審視高中英語課堂，一些教師把教學的主要精力用在對語法規(guī)則的講解上，而有意或無意地忽視了對學生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，課堂上教師講得辛苦，學生聽（記）得吃力，課后還有望而生畏的作業(yè)。因此教師必須擯棄這種"高耗低效"的教學方法，重點應將教學的著力點落實在運用英語交際上。

4.1設計教學情境，活化教學內(nèi)容。英語教學活動其實質(zhì)就是一種互動交際活動，在這一互動交際活動中教學的目的性非常明確，師生之間或者是學生之間在互動交際中實現(xiàn)消化、吸收、鞏固英語知識，提升運用英語知識的技能，從而有效地提高課堂教學效率。教師要認真研究教材和教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學的需要創(chuàng)設各種交際情境，把靜態(tài)的字母演繹為動態(tài)的交際活動，這樣的動態(tài)交際活動可以促進學生在英語運用中更好地學習和掌握英語。教師圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設的教學情境有效地活化了教學內(nèi)容，在情境中師生互動交際，每個學生都有交流的機會，都得到了很好的鍛煉，他們的思維在互動交際中得到了激發(fā)和升華。因此高中英語教學中教師務必根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設互動交際的情境，這不但可以激發(fā)學生的興趣，更可以使教學方法多樣化，提高課堂教學效率，從而有效地深化英語知識。

4.2明確教學任務，促進能力提升。任務型教學是高中英語新課程標準倡導的一種模式。教師在教學設計中應有明確的任務，在教學中要突出任務，讓學生認識到任務型教學對提高他們的語言運用能力有重要的作用。真實性、實用性、功能性是任務的三個要素，教師在任務型教學中要從這三要素的層面上確保任務的可行性，而且要使學生對教師布置的任務心領神會。對于新知識的教學，教師的教學基線應定位在大部分學生的語言知識和語言運用的技能上，實現(xiàn)詞匯語法教學訓練與實際語言運用"兩翼齊飛"。任務或者活動的設計要體現(xiàn)難易適中和可行性，把不同難度的任務讓學生去嘗試和體驗，使各個層次的學生都能得到鍛煉，而且都能有效地完成任務。

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