高中語文課堂注重對學生情感的培養

李曉方

摘要：教師應靈活運用多種教學手段，充分挖掘教材的魅力，引起學生情感上的共鳴，使教材發揮積極的效應，讓學生在教師的引導下，感悟課文所表達的感情，與作者的感情和思想產生的共鳴，引導學生健康成長，并不斷完善美好的品德。

關鍵詞：語文教學；情感滲透；感悟中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0120-01語文教學過程，既是一個"傳道、授業、解惑"的認知過程，又是一個"陶冶學生情操，引導學生走向正途"的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的"藥引"。列寧說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。"別林斯基說："思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。"語文教學亦是如此。可見，在一個的成長過程中，情感對人們的行為的養成是起著巨大的作用的。一名學生如果自身修養差、不熱愛祖國、不關心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。

高中階段的學生情感豐富，當他們的情感與教師的情感一致是，他們會全心全意地投入學習中去，反之，他們對教師的教學便會產生抵觸情緒，教學效果就會差得多。作為語文教師，我們必須明確情感教育的地位，探索對高中學生進行情感教育的有效途徑，發揮情感在語文教學中的作用。根據這些年的教學經驗，我覺得在語文課堂對學生進行情感教育可以從以下幾個方面著手：

1.和諧、融洽的師生關系，是進行情感滲透的前提課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流

課堂教學中，師生關系是平等的，良好的師生關系是學生認知的前提和基礎。傳統的課堂教學，教師是統治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領導。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是"能言善辯"的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內還是課外，都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生積極的情感與學習態度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態度與情感態度，促進他們健康的學習和成長。

2.創設情感滲透的氛圍，激發學生學習熱情

德國教育家第斯多惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。比如教學白居易的《琵琶行》，可先讓學生聽一曲《十面埋伏》;鑒賞姜夔的《揚州慢》，可放一段編鐘古樂的錄音，讓學生和著旋律淺唱低吟;品讀黃河浪的《故鄉的榕樹》，可配以小提琴曲《思鄉曲》這些都是能輔助學生進入作品的特定情景，引導他們沉浸在作品所表現的情感氛圍之中。還要以誦讀悟情，郭沫若在《文藝論集》中描述道："立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。"聽節奏有力的濤聲,能引發人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體,變成一種時空藝術,使學生忘卻自我,融入作品的意境之中。當然,有表情地朗讀,要求語文教師有較高的藝術功底,有真情的投入,只有如此,才能激起學生的感情漣滿,形成"物我同一情融融"的意境,產生求知的渴望。 國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說："詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。"吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。

3.挖掘教材中的情感因素，發揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說："把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這些感情。"語文教材具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據教材的特點，細心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設計教學方法，體會出作者所要表現的真情實感，為學生創造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產生情感上的共鳴，大大促進學習效果的提高。只有這樣，教師才能做到讀則如出我口，講則如出我心；才能撥動學生心弦，觸動學生情思，開發學生智力。如杜甫的《登高》，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。我在備課時，抓住杜甫的情感，"萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺"，這兩句包含了杜甫當時的生活寫照以及靈魂最深處的感悟。其中包含了"九悲"，共有九層含義。其實，前兩聯也是景中含情。于是我設計問題：①本詩前兩聯寫景，包含了哪些情感？②"萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺"包含了哪九層含義？③本詩尾聯又抒發了作者哪些情感？這樣一來，就提取出詩歌的情感因素，為課堂教學作好了準備。在講授時，讓學生圍繞問題朗讀、分析、感受，把學生帶進詩歌的意境，使學生與作者產生共鳴，從而受到熏陶，思想上得到升華，形成自己的價值觀。

總之，語文教學會給學生情感美的滋養，也會給學生藝術美的熏陶，它完全應該是開放的、互動的、詩意的。一朵具體的花，遠比關于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語文世界里為學生撐起一片朗朗的天。也可采用"流動圖書箱"的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。同時，也可以對有條件的學生推行網絡電子閱讀。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的。

參考文獻

［1］李應山.如何培養小學生的閱讀能力［J］.新課程(小學)，2010(05).

［2］ 《當代教育教學論文集錦》.

［3］馬鑫.《提高小學閱讀課》，學林出版社，1995年10月第1版.

［4］于爽.淺談如何培養小學生閱讀能力［J］。成功(教育)，2009(04).

endprint