在語文教學中發展學生的個性

徐穎

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0115-01在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發展的內在需要出發的。對于每一個語文學習中的學生都是一個獨特的自我，應重視他們在語文學習中的獨特感受和情感體驗。如果只是以落實所謂的"知識點"為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。那么，在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

1.挖掘教材之美，豐富學生的內心

1.1語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，如漢字的結構之美、韻律之美。中國作為一個舉世聞名的文明古國，具有五千多年的歷史，從古到今產生了大量的優秀作品，詩歌、散文、小說等都有許多優秀的代表作。這些作品的文字之簡潔、語言之優美是十分突出的。比如，詩歌簡練和富有韻律感，散文優美而富有內涵，小說的語言生動、形象……這些都給人以極大的美感。我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優秀文化傳統的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

1.2語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點，運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好感情。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

2.給予學生學習伙伴的決定權

小組活動能培養學生的主動意識與合作意識，但以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習伙伴，通過實踐證明，學生學習之間的"心理場"更加融合，氛圍和諧自然，學習任務的分工更順暢，學生的主動意識與合作意識得到了很好的培養。如在教學《美麗的南沙群島》一課時，讓學生選擇自己喜歡的學習內容、學習方法及學習伙伴學習課文。學生應用學會的各種方法，依據自己的興趣、特長進行篩選：有些學生選擇"通過感情朗讀"的方法學習描寫南沙群島異常美麗的這一段；有些學生"通過讀懂課文，畫一畫課文景物"的方法學習"南沙是祖國巨大的藍色寶庫"這一段……由于學習內容、學習方法及學習伙伴都是自選的，尊重了學生的自主意識，學生在課堂上各抒己見，討論得熱天朝天，自告奮勇匯報學習成果。在各小組匯報學習成果的過程中，他們的熱情又帶動別的小組的同學學懂其他沒選中的段落，課堂中時時處處煥發出生機勃勃的活力。

3.發掘語文精神，鼓勵個性發展

愛因斯坦說過："教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。"就語文而言，這"剩下的東西"便是語文的精神。尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性發展是語文精神的重要內涵。語文就是要培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。在語文教學中就要充分發掘語文自身的潛在的精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發揮特長。 我們現在的語文教學，太缺乏對語文精神的發掘。在教材中也好在語文試題中也好，都很難找到語文精神。無論讀到再感人的文章，無論你讀后會有多么激動，也很少有人會問"讀后有何感受"、"此時想到了什么"，而是把它肢解成了一個個認知題目，或是給你一個毫無表情漠不關心的"標準化"問法。這樣的語文如何才能培養出健康的情感、良好的態度、正確的價值觀？

有這樣一個故事：老師在黑板上畫了一個"O"，然后問是什么。幼兒園的小朋友的答案是"圓"、"零"、"雞蛋"、"皮球"、"月餅"……；小學生的答案是"圓"、"零"、拼音aoe中的"O"；中學生的答案是"圓"、"零"、"氧"；大學生則是"題目太難不知道"；公務員們則是"沒法決定，得開會研究一下"。故事逗人發笑，更令人沉思，我們的教育怎么了？我們在培養什么樣的人？我們的語文教學也是這樣的，我們不允許存在異端，一切要合乎"標準"，把學生的個性、創新一點點的抹殺在萌芽中。背棄了"語文精神"，一味的舍本求末，最后只能收獲一枚苦澀的"橄欖果"。

4.創新教學是重視個性發展的關鍵

教學創新的關鍵是關注學生的個性發展。課堂教學的過程是學生自主探究，獲取新知，建立認識，發展個性的過程。所以，在語文教學中教師要引導學生主動參與并最大限度地發揮其學習的主動性與積極性，使之智慧潛能迸發出來，成為知識的發現者、創造者——學會學習。對于小學生而言，只要相對于個人的過去是新穎獨特的具有突破性的學習活動就是創新。要適應學生個性差異發展，培養學生的創新素質，就必須有與其相適應的教學。要使學生主動地、獨立發展，提高創新能力，就必須給學生以實踐的機會。語文是一門具有豐富內涵的學科。語文活動是動態的學習實踐。它的學習對象、內容和環境都是活動變化的，學習方式和過程也是動態的。它將文本的聽、說、讀、寫各項內容綜合起來與課外相聯系，學科間相融合，于知識性、趣味性、針對性一體，形成大語文觀。如根據中年級學生的認知水平和個性特征，筆者將語文實踐活動內容歸為在方面進行：㈠觀察活動。即觀察性學習（觀察——口述）；㈡研究活動。即體驗性學習（體驗——記述）；㈢趣味活動。即實踐性學習（實踐——用學）。這樣進行語文教學，能引導學生一步一步努力鉆研，探求新知，讓其在"玩中學、做中用"促進身心、個性協調發展，并體現語文新課標精神。

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