淺談比較閱讀教學法的作用

王國維

摘要：語文閱讀教學在語文教學的重要性，比較閱讀就是把內容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，有分析地進行閱讀。運用比效閱讀教學法能實現多元效應。

關鍵詞：比較閱讀；多元效應中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0112-01語文新課程標準中明確指出"九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養"，而閱讀教學是促成學生基本語文素養的形成的重要方式，閱讀教學是初中語文教學中的重點和難點。如何實施好閱讀教學是語文教學研究的重要課題。經過實踐，我認為運用比較閱讀教學法，是語文閱讀教學的有效方式之一。

比較是一種辯證唯物主義的認識論，也是理解和認識客觀事物鮮明特征的基本方法。沒有比較就沒有鑒別。蘇聯教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。"魯迅先生認為，"教師愈會比較，就愈有益處。"

所謂比較閱讀教學法就是把內容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，有分析地進行閱讀。這種閱讀方法有利于提高學生的語文素養，使之加深對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色諸方面的理解。著名語文教育家葉圣陶先生說過："閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則。最要緊的是多作比較、多歸納。"因此我在七年級語文教學中，嘗試靈活運用比較閱讀教學法，實現了多元效應：

1.運用比較閱讀，實現了創造性使用了教材

"新課程標"實施建議中提出：教師要創造性地使用教材。我在閱讀教學中，先要求學生在寒假對七年級下冊語文教材進行預習，整體把握教材內容。然后在具體教學中，將一單元、多單元中內容或形式相同、相近或相反的內容每一周安排一課時進行集中比較閱讀教學?，F行的初中語文版教材的編排以單元為單位，而每一個單元內容和形式都相近，且許多知識點又散見在各個單元中，這就改變了原有的一課一課單一處理教材的方式。從教師角度看，采用比較閱讀的方法，能從整體上把握全、面了解一冊乃至整個初中語文教材的內容，創造性的使用了教材，有利于促成了學生基本語文素養的形成。

2.運用比較閱讀教學法，有利于解決語文教學中的重點和難點問題

許多教師在閱讀教學中，一篇課文想面面俱到，卻適得其反。一節課成功與否的關鍵點在于重點和難點問題的處理。處理得好，學生學得清楚，學有所得；處理不好，則會含混不清，一無所獲。我認為這與教師在處理重點難點問題是點到為止、沒有引導學生作深入的探究和認識有關。反而經常埋怨學生說："這個內容也講多遍，你們為什么不懂。"如何解決重點和難點問題，實現有效教學？我認為比較閱讀教學法是有效的途徑之一。就是在閱讀教學中將重點和難點的問題，通過多篇文章或多個語段內容和形式相反或相近進行比較閱讀，同中求異，異中求同。如：學生對議論這種表達方式理解不透，我就讓學生在本課中找出議論的語句，又在這一冊書中或課外發現的議論的語句找出來進行比較閱讀。學生對幾種表達方式不能區別，也采用同樣的辦法讓他們在比較中去區別。通過這樣的比較，知識就會形成系統，學生才能記得清，記得牢。重點的把握和難點的突破就得以有效地實現。

3.運用比較閱讀教學法，有利于擴大學生閱讀面和增加學生的閱讀量

語文新課標要求九年學生的總閱讀量要達到400萬字以上。然而在現實中，由于受影視、游戲等媒體的沖擊，學生的閱讀量遠遠不夠?；菊Z文素養的形成，在一定程度上是要靠閱讀量增加才能形成的。在日常教學中發現，大多數是喜歡閱讀的學生，語文成績都好，他們在大量的閱讀中，潛移默化地形成語感，積累了豐富的語言。要想解決閱讀面和量的問題，我認為比較閱讀教學法是有效引導方法之一。這不僅將課內、、外的進行比較，普通作品與名著比較，生活中的運用與教材進行比較。例如：我在七年級下冊第六單元《口技》教學中講到側面描寫，就將七年級上冊學的《陌上?！贰⒈緝詫W的側面描寫段落進行比較閱讀；還引導學生課外學收集（上網查、平時閱讀摘）側面描寫的語段；也引導學生體會在影視中、生活中運有側面描寫方法例子。經學運用這種比較閱讀的方法，學生有興趣，學生的閱讀量就增加了。

4.運用比較閱讀法，有利于推進新一輪的課堂教學改革

課堂教學改革是要把課堂交還給學生，學生是課堂的主體，教師是主導。在教學中積極倡導自主、合作、探究、展示的學習方法。在單元教學中我經常采用比較閱讀法，讓學生自主學習中發現問題，在合作、探究學習中解決問題，在展示中獲得成功的喜悅或暴露問題。如：我在進行語文版七年級下冊第一單元的教學時，四篇文章在描寫在各有特色。我運用5課時讓學生整體把握了課文內容和寫作特點后，發現學生在作文中描寫不生動不形象，于是布置學生課前將描寫物的句子找出來，初步分析（自主學習）進行比較閱讀；然后在課堂上分組進行交流，再由學生展示探究成果，沒展示的學生對其進行點評。整個教學活動的過程是將多篇文章中相同的部分進行比較閱讀，學生完全參與到活動中，在交流中分享，在分享中快樂，在快樂中提高。教師只在旁作適時的點撥和指導即可，真正實現了教師在課堂角色中的轉變。

總之，運用閱讀教學法，會在教與學上獲得許多收獲，學生與老師都能得到共同的發展和提高，實現了多元效應。

參考文獻

［1］《義務教育語文課程標準（2011年版）語文新課程標準》.

［2］《初中語文教學策略》張良田著（北京師范大學出版社）.

［3］《教師課堂教學常見技能問題》項家慶 主編（天津教育出版社）.

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