淺談如何指導學生寫批注

陳慧燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0100-01"授之以魚，不如授之以漁。"教給學生寫批注的方法，培養他們良好的學習習慣，是語文教學的最終目的。所以，我一直努力探索教給學生寫批注的方法，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現閱讀過程中"與文本心靈對話"。

要想讓學生會寫批注，就應該讓學生明白什么是批注，怎樣寫批注。于是，在課堂中，我結合閱讀教學，手把手地教給學生如何寫批注。上了小學語文第九冊第22課《狼牙山五壯士》之后，我有了一個初步的體驗。首先，應該讓學生從簡單的讀書批注開始。最簡單的讀書批注，應該是一些圈點勾畫。教師在閱讀教學當中，應該從低段開始，從簡單的段落開始，逐步培養學生和文本對話的能力。比如，二年級《小鳥》一課，可以這樣做："請你用橫線畫出文章中父親說的話。讀一讀。"又比如，一個段落中比較多動詞，可以讓學生"找出這一段中人物的動作，在下面加上△" 這些指令就非常簡單明了，學生很容易就可以掌握。在《狼牙山五壯士》一課中，我首先就用一個主線問題串起全文"為什么要稱他們為'五壯士'？從哪些句子看出他們是五壯士？把你認為的句子用橫線畫出來。"其次，讓學生有一個范例可循。我讓學生找出一個他所畫的句子。學生找了一句"頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。"師：你看出什么？學生：我覺得五位戰士很勇敢，所以稱他們為五壯士。這些，都是學生的一個淺層次的感悟。于是，我再引導他們與文本對話。師：石頭像雹子，請圈出"雹子"，從"石頭像雹子"你體會到什么？生：說明石頭像雹子一樣打得很密集，生：雹子很迅猛有力。說明還要奮勇殺敵的決心，五壯士沒有子彈了還要用石頭殺敵。師：是啊，請把密集、迅猛有力寫再"雹子"這個詞語旁邊。把"奮勇殺敵"這個詞語寫在"決心"這個詞語旁邊。這就是我們對"雹子"以及"決心"這兩個詞語的體會，而批注，就抓住關鍵詞語寫就行了。師：再請一位同學講講從這句話的關鍵詞句中體會到的感情。這個教學環節，就從畫句子，到圈詞語，到批注，一步步讓學生感受到閱讀方法，如何批注。循著范例繼續閱讀、對話。接下來，學生就按照這個例子，先找句子，談了體會之后，讓不同學生針對句子中的不同詞語發表自己的看法，學生圈一個詞語，就在旁邊寫一個關鍵詞語作為批注。充分尊重學生個人的閱讀體驗，同時，也讓學生個人的不同閱讀體驗得以交流。為了督促學生，我還規定每人至少畫4句話，做好批注。

那么如何引導學生寫批注呢？我是在三年級上冊的時候開始要求引導學生寫批注的。到現在六年級下冊，歷經三年時間，絕大部分學生都掌握了寫批注的方法，面對一篇新的文本能寫出有質量的批注。剛開始要求學生寫批注的時候，學生都感到不知道該怎么做，隨意在文中劃上幾個詞句，沒有理解性的說明，看不出思維的痕跡； 洋洋灑灑不知所云，浪費了寶貴的教學時間。這時就需要教師做出切實有效的指導。而教師的指導， 最直接最有效的方法就是示范。我針對批注的內容，把批注分成幾大塊：精彩發現，強烈感受，矛盾疑問，生發聯想，。按照這幾個塊逐步分類做出具體的示范。

1.精彩發現

在指導"精彩發現"時，我告訴學生：讀課文時要帶著像孫悟空一樣的"火眼金星"去發現，好詞語、四字詞、關聯詞、反義詞、近義詞、優美語句、特別的句式等等，只要是你發現的，都是精彩發現。我還做了具體的示范。

在學習課文《有趣的發現》時，文中有這么一句話"他看到島上昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。" 我就讓學生把這句話劃記好，然后反復讀，看有沒有什么發現？很多的學生一下子就發現了這里包含著一組關聯詞"要么……要么……"我建議學生馬上把這組關聯詞圈起來，并想想能不能用這個關聯詞說說話。這時我告訴學生這就是精彩發現，就是寫批注，學生覺得寫批注一點都不難，反而很有意思，因此他們很樂意帶著發現的大眼睛去閱讀。

2.強烈感受和矛盾疑問

這兩種批注學生很容易理解，讀到課文中的一些句子，你當時心里有什么想法，把想法寫下了就是自己的"強烈感受"。讀到課文中一些不懂的語句，不明白的地方，覺得前后有矛盾的段落，就把自己的疑問提出來，這就是"矛盾疑問"。同時我強調：批注的語言要簡潔、精練，不能太繁瑣，用一個詞或短句概括，做到言簡意賅。同樣示范是最重要的！有了示范學生就有法可依，會就會舉一反三，觸類旁通。

在學習課文《動手試一試》時，文中有個段落：瑪利亞覺得他倆說得都不對，可自己也說不明白。她就找了一條金魚，把它放進滿滿的一杯水里，哎呀，水也漫出來了。學生讀到這里，感受到；瑪利亞很認真，她不明白的地方就要去弄明白。不弄明白決不罷休。也有學生覺得矛盾：科學家不是說水不會往外漫嗎？為什么水漫出來了？為什么科學家說的是錯的？我馬上讓學生寫下來，做好批注，并告訴學生這就是他們的"強烈感受""矛盾疑問"。

3.生發聯想

主要指學生讀到文本中的某一詞語、句子或段落時，聯系到自己的生活經歷或以往的閱讀經驗，聯想到了生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等，生發出一些類似的感受、表達方式等等。這類批注最難，學生往往要經歷比較深層的思維活動。調動已有的知識儲備，融會貫通。這類批注也是最具有個性化的，最精彩的。最能給人以啟迪的。在學習課文《我只要第三層》時，文中的有這樣一句話：建筑師說："不先造好下面的兩層，怎么造第三層呢？"當時，學生課外已經積累了一部分名言警句，我引導學生：讀到這個句子，你想到了哪些名言也是說這個道理的？學生馬上想到了：萬丈高樓平地起！打好基礎是成就千秋大業的基石！千里之行，始于足下。不積跬步，無以至千里，不積小流無以成江海。我建議學生把這些批注在旁邊，交流的時候可以這么說：讀了這句話，我知道基礎很重要，由此我想到了一句名言……后來在課堂上交流時果然取得了較好的效果。

我之所以把批注歸為這四大塊，主要是起步階段的批注指導不宜太多太煩，讓學生覺得眼花繚亂，難以學會。這幾塊的批注，也是由易到難，層層遞進的。

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