初中語文記敘文寫作教學(xué)研究

徐長波

【摘 要】初中階段的寫作教學(xué)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的簡單作文技巧得到了鞏固、充實(shí)和提高。同時(shí)在這一時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的寫作能力提出了嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生掌握寫作的基本方法，夯實(shí)寫作的基本功為下階段高中階段更高水平的寫作打好基礎(chǔ)，本文從記敘文寫作的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的實(shí)際，對初中語文記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘文；寫作教學(xué)

初中階段的寫作教學(xué)在初中階段的語文教學(xué)領(lǐng)域一直占有重要的地位，因?yàn)樵谶@一時(shí)期學(xué)生剛剛由小學(xué)升上初中，對于作文這樣一個(gè)考查學(xué)生語文綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)，還沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。本文以初中作文教學(xué)中最常見的記敘文教學(xué)為例，對初中作文教學(xué)方法進(jìn)行詳述。

一、生活觀察員，事件巧記敘

作文作為語文教學(xué)過程中一個(gè)考查語文綜合素質(zhì)的習(xí)作，是語文教學(xué)活動(dòng)中最重要的語文素質(zhì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀察能力和積累能力是關(guān)鍵，著名的教育家艾蕪曾說過：“寫作，就是要練習(xí)我們的眼睛，要善于觀察生活，觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情；練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話時(shí)的語句、聲調(diào)和他的用詞習(xí)慣”。

例如：七年級(jí)下冊第二單元的寫作訓(xùn)練主題是“記事寫人線索清楚”，在這樣一個(gè)作文教學(xué)目標(biāo)下，教師就可以要求學(xué)生對各科教師的形象進(jìn)行描寫，讓學(xué)生可以自選方向從不同的角度來進(jìn)行描寫，有的學(xué)生寫到：“數(shù)學(xué)老師有一雙炯炯有神的大眼睛，似乎有著神奇的魔力，在我全神貫注的學(xué)習(xí)時(shí)抬頭看見這雙眼睛，它就彎彎的好像會(huì)笑一樣，每當(dāng)我貪玩溜號(hào)的時(shí)候抬頭看見這雙眼睛，它就圓圓的好像可以噴火一樣，嚇得我專心學(xué)習(xí)。”在短文講解的過程中教師提問該學(xué)生為什么能將數(shù)學(xué)教師刻畫的如此深刻，該同學(xué)說：“因?yàn)槲沂菙?shù)學(xué)課代表，平時(shí)觀察數(shù)學(xué)老師比較多，所以會(huì)注意他的一舉一動(dòng)。”由此可見在學(xué)習(xí)生活中細(xì)心觀察生活對學(xué)生記敘文寫作的重要性。

二、課堂有心人，細(xì)節(jié)巧描寫

在寫作過程中一篇記敘文的好壞往往取決于文章表達(dá)情感的深度，好的記敘文很大程度上是由于作者在事件描寫過程中，在人物刻畫過程中融入了自己的情感，在記敘文中一味的描寫人和事只是簡單的事實(shí)和人物的疊加，沒有任何的意義，只有在人物刻畫和事件描寫的過程中加入作者自己的感情傾向才能將一篇記敘文的思想主旨很好的詮釋出來，要訓(xùn)練學(xué)生時(shí)刻注意人物刻畫中的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)上下真功夫，敘真感情。

例如：在七年級(jí)上冊第一單元的寫作訓(xùn)練中，主題是“有感而發(fā)”要求學(xué)生針對生活中的一件事或者一個(gè)人，有感情的進(jìn)行描寫，在文章的細(xì)枝末節(jié)中展現(xiàn)深沉的情感，在這時(shí)教師就可以要求學(xué)生對自己的家人進(jìn)行描寫，因?yàn)閷W(xué)生對自己家人的感情最深，了解也多，有很多話題可以寫而且很容易在寫作過程中流露出真感情，有一位學(xué)生就有這樣的描寫：“媽媽粗糙的雙手，媽媽粗糙的布滿老繭的雙手每天為我洗衣做飯從不停歇，我今天能坐在干凈的教室中學(xué)習(xí)可以說都是由于媽媽的愛護(hù)，媽媽粗糙的雙手撐起了我的一片天空。”這一段對媽媽雙手的描寫可以說完整的詮釋出了一個(gè)為孩子不辭辛苦的偉大母親形象，而且在細(xì)節(jié)處見真感情毫不矯揉造作。

三、深沉思考者，敘議巧結(jié)合

一篇優(yōu)秀的記敘文不僅要有刻畫深入的人物和敘述清楚的事件，還要有適當(dāng)?shù)淖h論將文章的主旨進(jìn)行升華，但是在當(dāng)下的初中生記敘文寫作中，存在著兩種極端的情況，一種就是學(xué)生在記敘文寫作過程中只知道事件、人物的鋪陳描寫，不斷的增加事件中的曲折和對人物各個(gè)方面的描寫，卻沒有注意到文章的主旨所在，讓文章成為一個(gè)事件和人物敘述的疊加，將一篇記敘文寫成了“流水賬”，沒有深入的情感分析、深化主題；另一種情況是學(xué)生對記敘文的主旨把握不明確，在事件和人物的記敘過程中沒有把握記敘文的主旨，摻入了過多的議論，導(dǎo)致文章偏離記敘文的路線。教師在初中記敘文寫作教學(xué)中要著重對這兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文章的主旨有一個(gè)把握，做到以記敘為主議論升華為輔，二者相輔相成共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如：在七年級(jí)上冊第二單元寫作訓(xùn)練“說真話，抒真情”中，教師指導(dǎo)學(xué)生將記敘文對事件的記敘和事件主題情感的議論升華進(jìn)行訓(xùn)練，在這樣的刻意訓(xùn)練下學(xué)生都在記敘文中增加了議論的點(diǎn)睛之筆，有學(xué)生寫道：“一次我感冒了媽媽為我東奔西走、求醫(yī)問藥，終于在媽媽的努力下我痊愈了，但是媽媽卻病倒了，也就是那一次，我真正的感受到母愛的偉大，那種偉大不是久旱逢甘露，而是潤物細(xì)無聲。”這樣的精彩的點(diǎn)睛之筆，讓文章一下就提升了一個(gè)層次，是敘述與議論結(jié)合的典范。

四、結(jié)論

初中語文教學(xué)中作文尤其是記敘文的教學(xué)是關(guān)鍵，因?yàn)槌踔惺菍W(xué)生作文能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，而記敘文作為作文中最基礎(chǔ)的一種文體在整個(gè)寫作訓(xùn)練中也起著基礎(chǔ)的作用。

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