關于職業教育課程整體優化的一些探索

金永杰　馬浦

【摘 要】解構學科課程體系，建立任務引領課程模式，是職業教育課程改革的方向。職業教育課程改革要獲得成效，必須是課程整體的改革。課程包括靜態層面的文本課程和動態層面的課程實施，前者制約后者，后者推動前者的實現，兩者的協調一致，推動課程的整體優化。

【關鍵詞】職業教育；課程；整體；課程實施

教學是學校工作的核心，課程是教學的載體。課程制約教學，課程體現了學校的培養目標、培養模式、教學理念，課程的質量決定了教學的質量。

一、當前課程改革現狀

從上世紀90年代起，我國開始了職業教育界的課程改革，大量學習借鑒國際勞工組織的技能模塊MES課程，加拿大和美國的能力本位CBE課程等并結合我國自身實踐，提出“實踐導向、任務引領型”課程、項目課程等，還進行了課程技術開發和教學實踐。總的來說，此次課程改革范圍廣，影響大，實現了職業教育課程理念從學科體系到工作過程體系的巨大轉變，為課程改革奠定了基礎。

按照崗位分析出工作任務，根據任務描述出學生應具備的能力，以此為依據選擇知識和技能，這只是重新排列了原知識、技能的順序。而學科體系的解構和工作體系的重構，并不局限于某門具體課程內容的再選擇和再組織，相對于課程整體，它僅是課程的部分要素。整體中的各要素功能的獨立功能和相互關系只能統一和協調于整體之中，離開整體而存在的單個要素即使具有良好的功能，也絕不能具有整體反映出來的功能，但通過整體的綜合和統一，很可能成為具有良好功能的系統。

二、對課程整體優化的探索

1.課程開發的優化

首先要考慮課程設置，即開設哪些課程；課程結構，即如何組織這些課程，以及如何組織每門課程的內容；課程內容，即每門課要學習的知識、技能。課程設置、課程結構、課程內容是課程的基本問題。

職業教育要實現從學習世界到工作世界的適應，不僅要學習工作世界需要的知識，還要按照工作世界的結構組織學習世界的結構。工作世界按照工作過程順序完成工作任務，職業教育學習世界，要改變原有的按照自然科學劃分專業，按照知識的邏輯性組織內容的做法，按照工作任務選擇學習內容，按照工作過程組織內容，通過完成具體任務來學習。

其次，課程開發是實現這種轉變的關鍵。在進行課程開發之前，要對職業教育專業進行設置和劃分，找到劃分的依據和技術。職業教育是面向就業的教育，這一功能決定了職業教育的專業不能按照自然學科的界限來劃分，職業教育的專業應該和社會崗位相關，它應該能覆蓋一個或幾個相關的工作崗位，是這些崗位群的概括。一般將那些工作任務相近，工作過程相似的崗位組合為一個專業，專業的特點就是這些崗位的共性部分，職業教育的專業是社會職業的演變，就業方向直接指向這些崗位。

再次，課程內容和課程組織是課程的重點部分，是課程質量的體現，其中以課程結構為關鍵。課程結構指課程之間的組合關系，以及一門課程內部知識的組織方式，即包含體系結構和內容結構。

職業教育某一專業的課程結構與該專業對應崗位的工作結構一致，課程設置的依據，就是該專業對應工作崗位上的工作任務以及這些任務的關系。分析這些崗位要求的工作任務，解讀工作任務，將相似的工作任務概括為一個任務，每一個完整的任務就是一門獨立的課程，若干任務就構成了這個專業完整的課程體系。這些任務（課程）與任務（課程）的關系以崗位的工作過程為依據，可以是遞進的，也可以是平行的。

課程內容的選擇要以工作任務為依據，根據工作任務，分析完成任務需要具備的能力，根據能力確定獲得這些能力要學習的內容。依照工作過程組織的課程內容仍然是零散的，只有尋找到承載課程內容的載體，課程的實施才是有效的，要將開發出的課程內容進行還原，通過一個個具體的工作任務為載體學習這些內容，才能實現工作情境與學習情境的一致。課程開發的最后落腳點是教材，根據設置的課程確定教材編寫種類，每類教材分成若干單元，每一單元都是一個具體工作任務，體現教學情境的設計思路，教師根據教材設計學習情境，讓學生在完成具體任務中學習。

2.課程實施的優化

（1）教師要能夠創設學習情境。學習情境應該具備以下要求：第一，學習情境來源于工作情境；第二，學習情境是一個完整具體的任務，包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個環節；第三，學習情境以學生為主體，學生在做中學；第四，學習情境最終要求學生產出的產品，第五，教師在設計學習情境時，要能夠考慮到已有教學設備和課程資源。

（2）教師要能夠選擇和使用職業教育教學法。職業教育教學法與任務引領課程模式是成套匹配的，包括項目教學法、角色扮演法、引導文教學法、模擬教學法等，教師在設計學習情境的同時，要選擇合適的教學法。

（3）教師要能夠正確處理師生在教學中的地位。讓學生通過行動來學習，充分發揮學生的主體性，教師不干涉學生的行為，只在必要時加以引導。

教學評價是通過收集信息，利用科學手段，對教學結果進行價值判斷。教學評價具有價值指引功能。考查和考試是評價的手段之一。職業學校的教學評價要改變重知識輕綜合職業能力的做法，為課程的整體優化提供實施環境和保障。