談音樂教學中的情境教學

錢宏翠

【摘 要】音樂情境教學法是音樂教學過程中，教師以教學內容為主要依據，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發學生情感，幫助學生產生學習興趣、理解學習內容的教學方法。

【關鍵詞】情境；音樂

音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。教師教學要使學生更快地進入音樂意境，受到音樂的感染，準確地認識音樂形象，進入角色。情境設計的目的在于讓學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產生“情”，為學生學習新的知識打下基礎。它符合學生的心理特征及思維特點，使得整個教學過程處在一種積極寬松的氛圍中，學生們在玩中學、在學中玩，達到了預期的教學效果。

一、情境的涵義

“情境”即有情之境，一般指參與事件相關的整個情景、背景和環境。早在戰國時期《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”中，就流露出情境教學的引導式萌芽思想。西方情境教學的理念是1989年在一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中首次提出。他們認為知識的習得是學習者與情境互動，受環境中活動的影響，與舊有知識重新組織、建構而成的。除了杜威建構主義學習理論中提到的：“情境”是建構主義學習環境中的四大要素的之一，利用“情境”能充分發揮學生的主動性和積極性，使學生達到有效對當前所學知識的意義建構。蘇霍姆林斯基的教學理念也包涵了利用自然情境激發學生濃厚學習興趣的內容。保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學法也通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等暗示手段，在課堂教學過程中創設輕松愉快的情境，激發學生學習興趣和愿望。

根據古今中外教育者的情境教學實踐，結合音樂學科的特性，本文對音樂情境教學法作如下定義：音樂情境教學法是音樂教學過程中，教師以教學內容為主要依據，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發學生情感，幫助學生產生學習興趣、理解學習內容的教學方法。

二、音樂情境教學法的特點與價值

第一，情感性。心理學研究成果說明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面功能，健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。調動學生的情緒與情感是情境教學的首要目的，音樂情境教學法通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發學生的學習興趣，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“情感”在情境教學法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長。

第二，形象性。夸美紐斯在《大教學論》中提到：“一切知識都是從感官開始的”。音樂情境教學法即是憑借一定的手段展現給學生生動、具體的形象或以形象為主體構成的情境，激發學生學習的積極性，幫助學生深刻地體驗音樂。情境的創設一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學生直接感知，身臨其境，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過學生展開地想象和聯想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。

第三，啟迪性。人在特定的情境中，心理活動傾向于把認知對象組合成情境所提供的可行性的東西，通過調動原有認知，整和內部思維，人就頓悟或產生新的認知結構[7]。這就是情境所提供的線索在心理的作用之下所起到的一種喚醒或啟迪智慧的作用。就比如，正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利解決問題。音樂情境教學法通過生動形象的語言描繪、游戲活動、音畫欣賞、詩歌朗誦等活動寓教學內容于具體形象的情境之中，存在潛移默化地啟迪引導作用。

三、情境教學的創設

從教學的表面效果看，音樂情境教學法打破了以往單調、枯燥的教學氛圍，延伸了音樂課堂教學的空間范圍，激活了音樂課堂的教學氣氛，把教學內容隱含在特別創設的具有美感的形象性情境之中，使學生既能主動審美又能將審美深化，促進了知識與技能的主動性掌握，提高了課堂教學效率。音樂情境教學法現今之所以能夠被積極倡導廣泛運用，其培養創造性素質的價值是當代教育者非常看重的。

1.以故事導入情境

導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，學生本來就喜歡動物，在教唱個歌曲前先出示對應的畫面，教師同時繪聲繪色地講森林的故事給學生聽，一下就吸引住學生的注意力，并通過跟小動物們聚會而激發他們強烈的聽下去的欲望。為整節課做了一個很好的鋪墊。

2.以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸。學生臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

3.以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合學生樂于接受、易于理解的認識特點。在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以引導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

4.以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學們自己。這樣，學生對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生積極性高、印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，學生成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

5.以律動表演體現情境

對于學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，如我在教唱《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現的淋漓盡致。

6.以多媒體課件進入情境

音樂欣賞是創造性的思維活動，它對觸發靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。而教學中，學生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學生往往只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進去。所以，在聽賞教學時，針對這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結合來創設情境，使得聽賞教學取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現，學生的注意力被深深地吸引住了。當唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創設的情境生動有趣，學生都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。