提升學生詩詞鑒賞能力策略

郭麗錦

【摘 要】學習古典詩詞，能豐富學生語文文學素養，會讓這些古代經典詩詞和散文嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。詩詞教學要挖掘詩詞蘊含內容，引導學生入學；搭建課堂教學模式，激發學生樂學；拓展詩詞鑒賞范圍，促進學生會學。從而促進學生古典詩詞的鑒賞能力和綜合語文水準的提高。

【關鍵詞】古典詩詞；鑒賞能力；策略

古典詩詞作為中華民族傳統文化中最精致、最燦爛的一部分，是中學語文教材中不可缺少的內容。但在現實的教學過程中，我們往往發現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師的想象和愿望相去甚遠，而且在考試當中，古典詩詞鑒賞方面的得分率很不理想。怎樣才能喚起學生學習古典詩詞的興趣，進而提高詩詞鑒賞能力呢？筆者在教學實踐中進行了一些深入的思考。

一、古典詩詞鑒賞教學的困惑

（1）學生的閱讀空間不大，閱讀品位不高。現在的學生課業負擔挺重，社會上網絡、電視、廣播和流行音樂的沖擊，學生課外花在詩詞閱讀上的時間甚少。

（2）課本中有些詩篇與學生有一定距離，學生不甚興趣。比如《離騷》，距離當今學生的時代比較久遠，字面障礙特別多。

（3）呆板教學方式一定程度上壓制學生的熱情。教師對詩詞逐字逐句講授，老師講授多，學生自己學習時間少；或者古典詩詞鑒賞課上成傳授文言文課，自然會導致學生不喜歡欣賞。

二、提升學生詩詞鑒賞能力策略

學生對詩詞誦讀涵詠，要感受作品的意境和形象，要在情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶方面，加強對詩詞作品賞析，感悟詩詞作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。教師就應該讓學生產生并保持學習的熱情，養成學習欣賞詩詞的技能。

1.挖掘詩詞蘊含內容，引導學生入學

（1）從詩詞文本入手，用內容引導思想，用詩詞激情點燃學生的熱情。教師要引領學生感悟詩詞作品中的情感，激發學生思考挖掘詩詞作品中蘊含的深意，教師要善用自己的“情”去傳染學生。學習杜甫《登高》，教師要有“哀”的情感，讓學生體驗到詩人長年漂泊、長病孤愁的情；學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，老師要“豪放”，讓學生體驗詞人壯志未酬的感嘆。

（2）利用的典故、成語、民俗和神話傳說等，誘發學生的學習興趣。如學習《離騷》時，老師可以講訴民間“賽龍舟”和“端午吃棕”的故事來源。而學習《錦瑟》時，可以講授“望帝杜鵑”的典故事跡。

（3）結合作品、作家、背景知識，擴大學生見聞，誘發學生學習詩詞的求知欲。講授到陸游時，老師介紹唐宛和陸游；講述到陶淵明，教師可以介紹“不為五斗米折腰”的事跡。

2.搭建課堂教學模式，激發學生樂學

（1）讀。教師要學會充分調動學生朗讀的情緒。首先教師要注意詩詞分類別朗讀。像《念奴嬌·赤壁懷古》詩詞的豪邁，比較適合男生嗓音的渾厚；而《聲聲慢》的婉約詞，女生適合來念；其次教師要引導學生進行適當朗讀展現表演。充分利用學生的表演欲望，提倡“情讀”“美讀”，提高學生的學習詩詞興趣。此外，教師還要運用輪讀、比讀等教學方法，讓學生在詩詞朗讀過程中水平得到提高。

（2）聽。把音樂語言與語言文字聯系起來，就能充分調動學生的聽覺、視覺等器官，在通感中收到較好的效率。在教古詩文過程中播放古箏曲、古琴曲、笛子曲，以此作為詩詞教學背景音樂，會讓學生在悠揚樂曲聲中感悟詩詞的美妙意境。比如教《木蘭詩》時，筆者播放琵琶曲《十面埋伏》，借樂曲中高揚激昂的音樂觸動學生們的聽覺，激發學生對英雄木蘭的仰慕之情。

（3）品。詩詞的韻味是要靠學生自己細細地去體味出來的。對學生來講，品詩歌要達到“只能意會不可言傳”的效果，教師要引導學生化難為簡，讓學生能親近古詩詞的欲望。教師結合幾個特定的詞語入手，以點帶面，讓學生對整首詩詞的理解詮釋豁然貫通。

3.拓展詩詞鑒賞范圍，促進學生會學

（1）譯。把一些古典詩詞翻譯成現代漢語，許多老師都會用到。翻譯的過程其實是對詩詞的二度創造，體現了學生的文言語言功底，滲透著學生豐富的想象和聯想，加強訓練學生的文字表達。

（2）畫。教學古典詩詞過程中，教師以畫家的技法去挖掘詩情中的畫意，也許會另辟蹊徑，讓學生更真切認識到詩詞的美。因此，教師要善于抓住詩詞的繪畫美進行教學。比如賞析王維的《山居秋瞑》，可以讓同學展開畫“月下青松圖”“石上清泉圖”。

（3）寫。教師可以在課堂上采取交流的形式，以鼓勵為主，要求每位同學，寫賞析小文章，培養學生的寫作熱情。比如學完《孔雀東南飛》，教師要求學生寫一段對這首詩的賞析文章。學生交上來的作業，有的學生談到了溝通，有的學生挖掘焦劉愛情悲劇的根源，學生對詩詞賞析寫作熱情很高漲。

古典詩詞鑒賞是一項高度創造性思維勞動，因而我們教師指導學生鑒賞詩詞，要結合詩詞課堂教學需要，恰當采取詩詞教學模式，培養學生對詩詞的鑒賞能力，提升學生傳統優秀文化素養，促進學生古典詩詞的鑒賞能力和綜合語文水準的提高，讓這些古代經典詩詞和散文嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。