新課改背景下中職政治課堂教學的優化策略研究

蔣應心

【摘 要】隨著新課改的不斷深入開展，中職學校的課堂教學也迎來了改革的春風，其課堂教學實效的提高顯得尤為重要。中職學校的學生學習素質普遍低下，這就要求廣大教師在課堂教學中要積極提高教學實效，以切實促進教學效率的提高及學生的發展。本文針對中職學校學生的特點，從教學實際出發，針對中職學校政治課堂教學的實效做了探究，總結了一些行之有效的提高課堂教學實效的策略，供廣大中職政治教師探討。

【關鍵詞】中職學校；政治課堂；教學實效；提高；策略

中職政治課堂教學應針對中職生實際，針對傳統政治課教學過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生是課堂教學的主體，忽視了學生作為生命個體的情感需求，忽視了應把課堂還給學生讓學生自由自覺的活動等弊端；應以新課程改革綱要為指針，強化課堂教學優化策略，以較少的時間與精力獲取較大的效益，提升學生思想道德綜合素質。下面結合筆者多年的教學實踐談幾點政治課堂教學的優化策略。

一、師生相關理念的優化

要想有效提高中職學校政治課堂教學實效，筆者認為師生相關理念的及時更新是至關重要的。在新課改的實施下，教師必須及時更新自身的教學理念，有效轉變師生的角色，積極構建新型的師生關系；而學生也要及時改變自身的學習觀念，才能從根本上提高政治課堂教學實效。

1.師生角色的轉變

以往的課堂教學中，教師一直占據著“霸主”的地位而獨霸課堂，學生只是課堂教學的附屬品，一切以教師為中心，學生的思路只能緊緊追隨教師。這樣的課堂極大地禁錮了學生思維的發展，同時也降低了課堂教學實效。對此，在中職學校政治課堂教學中，教師應積極更新自己的教學理念，及時轉變師生的角色，將課堂還給學生，做到以學生為中心，切實表現學生的主體地位。教師不再獨霸課堂，也不再強迫學生的思維方向，而是積極引導學生進行獨立思考，不再圍著教師轉圈，充分開發自己的思維，切實將以往的講授型教學活動演變為師生共同參與的雙邊型活動。這樣，方能取得良好的課堂教學實效。

2.構建新型的師生關系

按心理學的理論，教學要取得成功從很大程度上取決于民主和諧的課堂教學氛圍。而民主和諧的課堂教學氛圍則離不開和諧、融洽的師生關系，因而要切實提高中職學校政治課堂教學實效，構建新型的師生關系勢在必行。就以往的師生關系而言，更多的是“貓和老鼠”的關系，教師若貓，學生如鼠。試想如此課堂上，教學效率從何而來。因此，為了提高政治課堂教學實效，教師應蹲下來看學生，民主、平等地對待學生，真正親近學生、愛護學生，加強與學生的溝通與交流，走進學生的心靈，不僅是良師還是益友。這樣，方能構建新型的師生關系，從而構建和諧課堂，促進課堂教學實效。

二、課堂教學模式優化

中職政治課堂教學目標的優化必須從中職政治學科的教材實際、學生實際與培養目標出發，根據各學期教學目標、使用教材、教學內容與學生身心特點，制定中等職校政治課教學總目標、學期分目標、各模塊、各章節教學具體目標。其優化策略必須從克服傳統政治課教學過于偏重知識目標，過于注重書本知識的傳授，而忽略及淡化了能力、情感態度與價值觀等目標的培養的弊端。第一，必須改變傳統政治課教學過于偏重知識目標的現狀，應更多地定位在能力目標、情感、態度與價值觀目標的培養上。應重視學生對知識的理解和運用，讓全體學生學有所得，學有所用；并用所學知識分析與解決學習與生活中的實際問題。培養學生追求真善美的情感態度，具有判斷鑒別假惡丑的能力；樹立正確的人生觀、價值觀。當然，這并不是說，基礎知識掌握不重要，而是應全面考慮教學目標。第二，教學目標的確定一定要從中職學生的身心實際出發，從中職政治課教材實際與各專業培養目標的實際出發，因地制宜，有的放矢，因材施教。不同的專業、不同的基礎、不同的培養目標，教學目標也不盡相同。第三，注意學用結合，聯系教學內容，實現教學目標。

新課程改革要求優化教學內容，聯系生活實際，提高教學的有效性。筆者以為中職政治課教學內容的優化策略應從培養目標與學生身心特點出發，從現有教材的教學內容、鄉土教材及校本教材中選取貼近學生生活、貼近學生實際的內容，即應重視對學生進行生活化教學，提高政治課教學的效率。我們的課堂不能僅僅指教室，還應包括學校、家庭、社會這樣的大課堂。這是符合政治學科的實際的。同時，中職政治課教學內容可從中職學校實際出發，采用模塊式、專題式教學方式。即打亂原有教學順序，結合專業特點，把教學內容按模塊分割，用專題的形式重新編寫教材。如此一來，既可共享教案、課件，省卻了大量的時間和精力去備課、做課件。寓教于樂，寓教于活動之中。讓原本死板的政治課煥發出青春活力，改變了原來學生聽課睡覺、看小說、講空話等的弊端。改變了學生一看下一節是政治課就厭煩、就頭疼的現象。

以往的教學模式基本是填鴨式教學，以教師的講授和學生的聽講為主，整個課堂沉悶乏味，嚴重降低了課堂教學實效。對此，筆者認為教師應該活用多種教學方法，有效激活課堂，從而提高課堂教學實效。如加強政治的生活化教學，有效激活課堂。教學“供求影響價格”的相關內容時，教師可利用這一生活情境引發學生思考：春節來臨了，商場里人如潮涌，而許多年貨的價格都在上調；春節過后，商場里顧客稀少，因而打出商品打折的廣告，請學生分析相關原因。這樣，課堂得到了有效激活，學生們也對政治教學的時效性有了更深的體會。

三、教學空間和教學實效優化

傳統的班級授課模式，將師生完全禁錮于教室這一狹小的空間內，極大地影響了師生思維的開發，嚴重限制了學生的發展，從而影響了課堂教學實效的提高。對此，中職學校的政治教師應立足于學生的發展及教學的有效性，對政治教學空間進行擴大，積極打破課堂教學的時空限制，拓展其教學空間，使之更加靈活多樣。首先，教師可以嘗試著根據教學內容及活動要求，打破刻板的課堂教學時間的限制，根據教學需要自由安排教學時間的長短。其次，立足于教學實際，教師也可以不受教室狹小空間的限制，根據教學的需要在具備固定教室的基礎上合理設置相關的活動課堂、活動教室，以便于各種教學活動的開展。再次，教師還可以根據學習內容，采用豐富多變的教學形式。可以引導學生采用自主學習的方式進行學習，也可以采用小組合作的方式進行學習，總之，以完成教學目標為準繩，積極靈活地運用多種教學形式。這樣，通過教學空間的積極擴大，既發散了學生的思維，也突出了政治教學的實用價值。

總之，在新課改的大背景下，中職學校的政治課堂教學較之以前有了新的發展要求。這就需要廣大政治教師及學生及時更新教學及學習理念，在切實體現學生主體地位的基礎上采用有效的教學方法，改變傳統的教學模式，拓展教學空間，積極圍繞學生的發展而努力，最終有效提高政治課堂教學實效。

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