淺議高中英語閱讀教學的現狀及對策

尚云娥

【摘 要】英語閱讀能力是基礎教育階段學生應掌握的基本技能之一。自新課改頒布之時，在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五方面對英語教學提出了要求。綜觀我國高中英語教學，作為重要環節之一的閱讀教學，在這五方面普遍存在著一定的問題。在新課改要求的引領下，教師需改變教學模式，注重閱讀策略的培養、學習興趣的激發、文化的導入等，為新課改下提高學生閱讀能力打下良好的基礎。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；存在的問題；對策分析

英語閱讀能力是基礎教育階段英語教學培養目改之一，也是學生英語學習中需掌握的四項基本技能（聽、說、讀、寫）之一。從英語的課程設置、教材的編寫、課時的安排等方面來看，閱讀教學的地位舉足輕重?，F階段的高考也越來越多地強調對學生閱讀能力的考查。隨著新一輪課程改革步伐的推進，作為英語教學重點之一的閱讀教學面臨著教學方法上的進一步優化。

一、新課改對高中英語教學的要求

新課改中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，新課改對英語教學的任務界定在培養學生全面發展的基礎上提升到了學生的終身學習的高度。而作為英語教學重要環節之一的閱讀教學，理應承擔起這樣的使命，在培養學習能力的同時也幫助學生應對了高考的挑戰。

二、新課改下高中英語閱讀教學的現狀

1.注重語言知識的“灌輸”

課程改革之前，多數教師教學重點都集中在語言知識上，教師的教學為高考制度下大量的語言知識考圍繞。體現在閱讀教學上，教師對文本的解讀以語法點為主線，將文章劃分成以詞組和詞匯為單位的語言片段，而忽略了對文本的意義建構。教師只是把閱讀材料當作傳授語言知識的媒介，破壞了閱讀文本的意義傳遞功能。在這個層面上，閱讀教學無異于一般的語法教學課，使學生“只見樹木，不見森林”。

2.缺乏對閱讀技能的指導

仔細探究學生高考閱讀理解題失分較多的原因，可歸結為學生捕捉信息能力的缺乏。而究其根本原因，是教師在閱讀課上缺少對學生形成閱讀技能進行指導，從而導致學生不知道運用什么樣的閱讀技巧和方法去捕捉有效信息，阻礙他們進行正確的推理判斷。在多數高中英語閱讀課上，教師只對語言知識進行呈現和講授，放著錄音機進行跟讀，之后進行逐句翻譯，用最簡單的中文解釋文章的大意。事實上，這種“聽錄音跟讀、逐句翻譯、語言點講授”的教學過程從頭至尾都在浪費著指導閱讀技能的機會。

3.閱讀教學模式局限于教師講授式

情感態度方面，相當一部分高中生對英語學習沒有興趣，尤其是厭煩閱讀，除了來自高考的壓力外，教師作為學生學習興趣的激發者，在課堂教學中沒有起到應有的作用。多數教師認為他們實行一味單調的講授方式有他們自己的原因。他們不敢讓學生成為閱讀課堂的主體，是因為他們認為學生沒有掌握閱讀的技能，不能運用于自主的閱讀學習。正是由于教師在閱讀教學上注重語言知識的“灌輸”、缺乏對閱讀技能的指導，才導致學生未掌握閱讀技能，從而不能指導他們的自主閱讀學習。

4.忽視對學生學習策略形成的培養

高中階段是學生形成思想和學習能力的重要階段。作為大學學習的前奏，高中學習應為大學做好鋪墊，主要體現在學習的能力上，也就是對學習策略的選擇和應用。但是，英語教師在課堂上忽略學習策略培養的主要原因，是每個學生都有適合自己的學習策略，不盡相同，無法統一培養。事實上，針對閱讀課來說，從某種程度上來說，閱讀技能的指導可以促進學生學習策略的形成，或者至少讓學生有形成適合自己學習策略的意識。學習策略的形成關鍵在于學生，而教師只是起到引導的作用，教師恰恰在閱讀課上忽略了學習策略的無形滲透。

5.對文本的教學只停留在表層意義上

多數教師對閱讀文本的處理停留在逐句翻譯解釋上，而忽略了文字內涵。新課改中指出，語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。正是教師對文化的忽略，導致學生不了解英語文化背景，對文本的理解出現了偏差。對此，教師的閱讀教學方式應成為主要因素。

三、新課改下高中英語閱讀教學的對策

1.加強語篇教學

閱讀教學應以語篇為基本單位，面對話題較陌生、學習難度較大的文本，教師更應采取語篇教學的方式，把陌生的話題熟悉化。例如，對于學生較陌生的人物傳記文體，教師應該從文本的整體出發，在閱讀前引導學生根據改題，結合已有的語文知識，明確這一類文章以時間為軸心的特征。同時可以借用語文課堂的教學方式，在閱讀過程中指導學生按“人物、時間和事件、成就、評價”刊語篇進行理解。

2.加強閱讀技能的指導和訓練

閱讀技能是閱讀理解的核心和關鍵所在。在教學過程中，教師應有意識地指導學生使用閱讀技巧，并在整個教學過程中強化學生對閱讀技巧的訓練。例如，在閱讀前，教師可以引導學生根據改題和插圖預測文章內容等；閱讀中，教師可以培養學生通過掃讀和略讀獲取主要內容、根據語篇改志定位關鍵信息、根據上下文和已有的詞匯知識猜測詞義等；閱讀后，教師可以引導學生對語篇內容進行批判性思考，如提取作者態度觀點等。

3.構建“教師啟動、學生主動、師生互動”的閱讀新模式

所謂“教師啟動”，就是教師在閱讀教學中應起到引導的作用，例如閱讀各階段中引導學生掌握閱讀技巧；“學生主動”，即學生應成為課堂的主體，積極參與到各教學環節，例如教師可設計小組活動使學生參與到其中，在與小組成員的討論中把握文本；“師生互動”，即教師和學生之間應形成良勝的交流，教師除了引導學生進行學習外，還應對學生的課堂表現給予反饋和評價，真正做到成為引導者、幫助者，從而培養起對英語學習的積極情感態度。

4.注重文化的導入

新教材每篇課都不同程度地涉及到英語國家豐富的文化背景知識。新課改明確規定了英語教育應包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目改。文化的導人包括意識形態類知識，如英語國家的風土人情、宗教習俗、生活習慣等；背景知識類，如歷史地理、政治經濟、文教等；詞語類，如英語民族使用的詞匯和習語等。在增強學生文化意識的同時學習興趣被有效激發。對于詞語類知識，教師可采用講授法，進行中西文化的對比，增強學生跨文化交際的意識。

高中英語閱讀教學普遍存在問題。語言知識的教學上，教師只注重語言知識的“灌輸”；語言技能的培養上，教師缺乏對閱讀技能的指導；情感態度的樹立上，教師講授式為主要的模式抑制了學生的學習興趣；學習策略的引導上，教師忽視了對學生學習策略形成的培養；文化意識的激發上，教師對閱讀文本的處理只停留在表層意義上而未進人文化的層面。針對上述問題，比對新課改五維目改的具體要求，教師在閱讀課堂上應作出相應的改變，如加強語篇教學、加強閱讀技巧的指導和訓練、構建“教師啟動、學生主動、師生互動”的閱讀新模式、滲透學習策略的引導、注重文化的導人等。這些對策以期為教師的閱讀教學提供啟發，為新課改下構建生動活潑的閱讀課堂、提高學生閱讀能力盡綿薄之力。

參考文獻：

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