立足生活，讓品德教學更有實效

【摘 要】“兒童的生活是課程的基礎。”這是品德課程標準的基本理念之一。我們的教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。我結合近年來自身的教育教學實踐，探討《品德與生活》課程中實施生活化教學的策略。

【關鍵詞】走進生活；品味生活；融入生活

德育面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，美麗人生的追求，世間還有什么比這些更具魅力？

《品德與生活》課程標準中明確指出：“兒童的生活是品德與生活課程的基礎。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導。品德教材給學生提供了一個開放性的學習空間。教材中所呈現的教學資源，不僅局限于教科書中，還通過多種提示方法，引導師生在現實生活中，鏈接更多的學習資源，充實學習內容。”因此，要根據教材的內容，因地制宜，因時制宜，創造性地處理教學內容，組織兒童在他們喜聞樂見的生活中自主探究和解決問題，提高認識，養成良好的道德行為習慣。

一、精心準備是前提：課前走進生活，活化教學內容

品德課的特點是綜合性較強，有時一節課中包括多方面的知識，然而由于地域、學生生活經驗差異等原因，如果缺乏課前準備，品德課就成了“無源之水”。所以，在品德課開展生活化教學，課前的生活體驗是必需的。比較有效的做法有采訪、實地考察、自主搜集資料三種。

（1）采訪。讓學生親臨其境、親身體驗，產生心靈上的共鳴，這是任何說教都代替不了的一種學習方式。在教學《我從哪里來》一課中，我試圖消除教育與生活、課堂與社會、知識與實踐之間的隔閡，尋找最佳的教學切入點，課前我讓孩子采訪自己的爸爸媽媽，說說自己成長中難忘的事，體會父母養育孩子的辛勞。課堂上，一個學生談道：媽媽說生我后，她的奶水很少，不夠我喝，寒冷的冬夜，爸爸媽媽都已經睡熟，可只要一聽到我哭，爸爸就會顧不上穿衣服，就起來給我沖奶粉。等我喝飽后，爸爸已經凍得渾身發抖了。孩子們在交流中，在相互碰撞中，情感得到了升華。

（2）實地考察。學生對平常了解不多、感受不深的事物，組織有目的的實地觀察。當今社會，環保教育已成為社會共識，環保口號隨處可見，但由于孩子們年齡小，對那些環保知識似懂非懂，只有讓他們親身去感受、體驗，環保教育才能收到良好的效果。在教學《從一滴水說起》一課前，我組織學生參觀了被污染的小河。出校園沒多遠，我們就到了鎮東面的高莊大壩，“哇！好臭啊！”孩子們看到眼前被污染的小河不由得大叫起來：“這水真黑，水里面怎么還有白乎乎的東西！”“味道好難聞呀”“河里怎么都是垃圾！”……孩子們紛紛用手捂住了鼻子。看來，教育的契機到了。于是，我對孩子們進行了保護水資源的教育，引導孩子們討論河水為什么會變臟，怎樣使水變清，使孩子們明白，環境保護從我做起，從身邊的小事做起。學生有了生活體驗，再回到課堂教學中，更能體驗到環保的重要，從而有效地達到環保教育的目的。

（3）自主搜集資料。根據課堂教學需要，學生在教師的引導和家長的幫助下，通過網上查詢等多種途徑，搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等各種資料，豐富品德課的學習內容，從中受到體驗教育。我在教學《別把花草弄疼了》一課時，我事先留意了一下學生們是如何保護花草樹木的，結果發現許多調皮的一年級學生在花圃周圍捉蝴蝶，有的則跌倒在花圃里，花圃的花草是枝折花落。我想這樣鮮活的事例用在教學中真是太合適了。于是課前，我讓學生查找有關花草樹木的資料。在上這一課時，我讓學生們把收集到的資料進行全班交流，學生交流的很投入，如“大樹是天然的吸塵器”、“樹木是氧氣的制造工廠”、“草坪能減少噪音……”這時，我話鋒一轉，讓學生來看看我們校園的一種風景：月季花彎了腰，教室旁的綠草坪里有了一條不該有的小道……并鼓勵學生思考：為什么會發生這樣的事情呢？學生們議論開了，有的說肯定是看到花美就想摘，有的說肯定有同學想少走路，有的說肯定是哪個頑皮的同學折枝子去打鬧的……這樣為學生的新課學習積蓄了探究的欲望，促使他們的學習興趣得到了激發，使他們的主動意識也得到釋放，喚起了學生自我教育的意識。

二、實踐體驗是核心：課中品味生活，優化教學活動

生活化教學的目的是讓學生在自主實踐中深受教育，生活體驗是關鍵環節。在課堂教學中，聯系學生的生活實踐，開展各種探討活動與游戲活動，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感。要及時引領學生回歸生活，在生活實踐中深化體驗，在實踐體驗中提高。這樣，才能有效提高品德課的教學實效。

1.關注兒童的現時生活，深化道德認知

很多老師有這樣的體會：課堂上，學生能夠對答如流，懂得的道理也很深刻，但一回到實際生活中，卻常常出現“我行我素”的現象。究其原因，很大程度上是因為我們忽視了品德教學與學生現實生活之間的聯系，使得課堂教學成為“空中樓閣”、“紙上談兵”。如今，新課程倡導教育要回歸生活，我們特別應該關注兒童正在進行中的現實生活。這種關注有雙重意義：一方面，學校教育要為學生的未來生活做準備；另一方面，我們的課程更重視關注怎樣去改善、促進兒童正在進行中的生活。因此，在教學中，我們要讓課堂與生活接軌，讓兒童學會營造一種屬于他們自己的健康、積極、快樂、負責任、有愛心、有創意、肯動腦的生活。

如：在上《我們的校園》一課時，我考慮到一年級新生剛入學，對自己的學校還很陌生。于是在上課時，我就帶著學生到學校的各層大樓去參觀，讓學生邊走、邊看、邊聽老師介紹。通過實地參觀，同學們認識了自己的學校，也知道了學校的各種制度，比如：上下樓梯要靠右走，走廊上不能追跑等等。我還特地帶領同學們看了學校里的評比櫥窗，使他們初步體驗到要努力為班級爭光。這樣，我們的《品德與生活》課幫助學生盡快地認識了學校，為適應小學生活打下了基礎。在課中，同學們可以自由提問，有什么不明白的地方可以從交流中得到解答。我們在關注學生現時生活的同時，滲透了愛學校、愛班級、愛公物等方面的品德教育。

2.創設生活情境，體驗情感

我們傳統的品德教學往往局限于書本知識，教師唯教材馬首是瞻，只注重知識的傳授，強求學生對道德知識的記憶。我們要求孩子坐得端端正正的，不插嘴，專心聽。于是，一個個孩子成了盛裝道德知識的“存儲器”、“美德袋”，他們的個性被磨平，創新的火花被掐滅……

新課程中，我們要努力設計孩子們喜歡的體驗活動，讓他們全身心地投入到歡快的活動中去，成為活動的細胞，活動的主人。而游戲始終是兒童文化生活的重要形式，也是小學生最有效的學習方式之一。這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容相配合的活動方式，能充分調動學生學習的熱情，讓他們在潛移默化中得到體驗和感悟。

例如：在《拉拉手 交朋友》一課的教學中，我組織小朋友一邊唱兒歌一邊做“找朋友”的游戲，讓小朋友懂得：班內的每個小朋友都是自己的好朋友，同學之間應該和睦相處，互幫互助。在“網小魚”的游戲中，由八個小朋友搭成魚網，其他的小朋友裝作小魚穿過網，邊做游戲邊唱歌“游啊游，游啊游，游到網邊快快跑，跑不掉，被逮著，開開心心作介紹”。被網住的小魚就要進行自我介紹：叫什么名字，從哪個幼兒園來，家住哪里，喜歡干什么事……在這個游戲中，小朋友通過自我介紹，不僅鍛煉了自己的口頭表達能力，還讓其他小朋友更多地了解了自己。同時，在游戲中，教師適時表揚守紀律的小朋友，提醒違紀的小朋友，從而讓小朋友養成懂規則、守紀律的良好習慣。整個游戲過程中，活動氣氛熱烈融洽，讓兒童充分感受到了學校生活的愉悅。

3.組織課堂體驗活動，提升道德行為

品德教學離不開實踐，教材也通過各種方式編排體現了讓學生主動學、在活動中學的意圖，注重學生自得、自悟。如我在教《它們需要關愛》一課時，有了以下片段：

師（低緩的聲音）：剛才我們說到殘疾人的生活很困難，這些只是同學們看到或聽到的，想不想切身體驗一下他們的艱難。

在我這種語調的渲染下，學生都嚴肅地看著我，并點了點頭。

師：今天，盲人陳叔叔去醫院看病，他現在來到十字路口準備過馬路，這時馬路上的車輛真多，陳叔叔能安全地過馬路嗎？讓我們來做個盲人過街的游戲，看看盲人過街容易不容易，好嗎？

游戲中故意在路上放些障礙物，用錄音機放大卡車、汽車快速行駛時發出的聲音和刺耳的喇叭聲，小盲人們狀態百出，有的被障礙物絆倒了，有的惶恐的伸長雙臂亂摸，有的干脆站在原地死活不敢向前邁出一步。

師：路上的車輛川流不息，盲人過馬路容易嗎？老師想聽聽你們的感受。

生1：我眼前黑乎乎的，走路時感覺頭暈。我聽到大卡車、汽車快速開來開去的聲音，害怕極了，看不到它們，弄不清它們離我到底有多遠，心想如果被汽車撞到，我就要沒命了。

生2：老師，我感到孤零零地，身邊好像一個人也沒有，只聽見喇叭聲和鈴聲，總感覺車子會碰到我，越想就越怕，越怕就越不敢走。

生3：我很害怕，我生怕自己跌倒。

生4：我剛才就跌了一跤，疼死我了。我什么也看不見，擔心前面會不會還有新的障礙物，況且馬路上還有那么多汽車開來開去，過馬路實在太可怕了。我想要是有好人來牽著我過去，那該多好啊！

學生在游戲中體驗殘疾人生活的不便與痛苦，從而激發了他們的同情之心和關愛之情。

三、評價引領是保證：課后融入生活，引領兒童成長

開展科學合理的評價活動，以此激勵學生將品德課學習的道德觀念付諸到行動中去，力求把評價的過程變為學生自我教育的品德教育過程，充分發揮評價的引領和強化作用。

讓同伴、教師、家長作為評價主體參與評價，關注每個兒童在原有的水平上的發展和進步，高度重視評價的引領作用。讓評價不僅關注學生認識水平、辨別能力，更應重視學生品德生活的發展；不僅要關注學生在學校的生活表現，還要重視學生在家庭和社會生活實踐中能力方面的進步與變化。引領學生將課堂中的品德認識落實于生活之中，使學生健康安全的生活、積極愉快的生活。

有些家長反映自己的孩子看電視時間太長，晚上不肯睡，早上起不來。分析原因，學生年齡尚小，自制力差。在學完《盼盼遲到了》一課，我開展了“按時上學”七色花評比活動。并與家長溝通，督促學生完成以下規則：每天按時起床；每天最多看半小時動畫片；做完一門功課，收拾好課本再做另一門功課，晚上8點上床，看一個小故事后熄燈。訂了規則就堅決執行，不馬虎不遷就，更不允許任性驕橫，為所欲為，要求他們持之以恒地執行規則，嚴格要求對于自制力的培養十分有益。

生活就是教材，在生活當中，我們的兒童面臨著各種問題，面臨著各種關系，他們有各種困惑，而且在這個過程當中他們要學會去判斷，去選擇，去認識，而單純的教育是不容易做到的。作為一名教育者要尊重兒童的天性，要尊重他們的自然生活，不要給予他們更多的束縛。兒童是一道風景，老師是陪襯。通過這個方式盡量將兒童的目光引到課本以外，對兒童的生活、對他們的行為規范、道德觀念、思想品德等各方面有所啟發，使兒童在生活過程中形成良好的品德，在生活過程中放飛希望。

作者簡介：

陳道琴（1978.4～ ），女，漢族，江蘇南京人，單位：南京市江寧區上峰中心小學，職稱：一級教師，學歷：本科。