新課程下小學高年級數學教學初探

徐艷珍

【摘 要】筆者自參加工作以來，一直從事小學三到六年級數學教育教學工作，在工作中經過不斷摸索和總結，最初的感悟是“哪里不會教哪里，以小組合作學習促進共同進步”。經過近四年來在教學中的實踐確也初有成效，把已摸索到的教學思想用于低年級的數學教學中去實踐。本文以“洋思模式”的教學改革經驗為參考，結合筆者在教學中的感悟，提出“以學定教，以探代教，以生為友”的教學觀點，倡導生本理論的課堂教學模式，減輕學生負擔，提高教學質量。為此，筆者從課前、課中、課后三個環節將這幾年在教學實踐中的不成熟的教學觀點和做法與各位同仁探討，取長補短，相互借鑒。

【關鍵詞】以生為本；以學導教；以探代教；以生為友

一、課前預習，以學定教

預習簡單的說就是預先學習，具體而言，是指在上課前學生在老師的提導下有目的有步驟的自主學習過程，是學習活動有效開展的關鍵。預習就像搶跑，課前先預習就像賽跑時一開始就已經搶先領跑一樣，變被動的追趕為主動的領跑，

這樣相對來說就更容易取勝。課前預習，老師們在教學中都會用到，但如何設計好預習學案誘導學生自主預習，則往往被老師們所忽視，對學生課前的預習情況的檢查是能否提高課堂教學的一個最關鍵的也是最重要的環節。檢查學生預習情況有利于老師了解學生對將要學習的內容的了解情況和在接下來將要學習的內容中學生對所涉及到的相關知識的掌握情況，以便老師更好地設計出與學生實際相符的教學教案，能更好地面向全體學生，真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤。

二、課中以探代教，啟導思維

“以探代教”主要是以小組合作學習的形式，以學生自己去發現問題，探討問題為途徑，最后達到共同解決問題的目的。在教學中，以小組合作學習的過程代替老師在課堂上的講，把老師的講盡量讓學生來講，讓他們有更多的時間來講，充分的討論、辯論。實際上在學生相互討論的過程中，會的學生就是在教不會的學生，就是好學生教后進學生的過程，可能后進生在這一過程中還有一些問題沒搞清楚，再通過全班的交流，自然也就明白了。

“以探代教”是教學實施的中心環節，是以生為本、自主學習、學生主動參與教學活動的集中體現。根據課前設計好學習提綱，把學生分成若干個學習小組，根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。

“以探代教”要注意的是合理分組，物盡其用。小組中的成員都要有自己的職責和任務，要分工明確，責任到人，人人有事做，人人都要有存在的作用和價值。例如：把全班分成6至8人一組，成績比較優秀的同學我任命為組長，成績最差的同學我任命為發言人，在發現問題后，小組內先自己討論，得出自己的結論后再進行組與組之間進行交流。這樣在全班組與組之間的交流時由各組的發言人代表本組發言，待發言人講完后，有不足的地方再由本組的成員補充。這樣，后進生在討論的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內能代表本組發言，自己不會確很丟人，而且還給本組的其他人丟臉，增強了他們的競爭意識和好勝心。

三、課后尊重學生，以生為友

1.信任學生，尊重學生

（1）信任學生。對于三到六年級的學生（特別是高年級），老師應該充分地信任他們，相信他們有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，給他們為自己的事做主的機會。當他們在做了錯事，遇到困難、失敗的時候，老師應給他們一次改過的機會、鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。作為老師，我們既要教書也要育人，讓他們學會處事、學會做人。

（2）尊重學生。我們提倡尊重學生，建立平等的師生關系，就是要打破傳統的老師神圣不可侵犯的地位的不平等的師生關系。教師是人，學生也是人，特別是高年級的學生，他們有自己處事的方法和對事情獨立的思考。

2.以點帶面，擒“賊”先擒王

無論你是多小的一個班級，在班上都會分有不同的派別，作為老師要善于觀察，發現班級中不同的派別中的核心人物。這個人物一般頭腦都非常聰明，主宰著他們的活動，而這種人都具有一定的領導才能，號召力極強。我們可以通過談心走近他的心靈世界，了解他的內心動態，擬定切實可行的“降服”策略，讓他的智慧和權威為我所用。這樣，當他們的核心人物都被降服為我所用了，他們也就全都會很樂意的聽話了，只要學生相信你，樂意和你交流他們就會把班級中的學生動態和心里的秘密全都告訴你，了解了學生的動態和心理我們就能更好的“對癥下藥”了。

總之，要提高課堂教學效率，縮小兩極分化，達到共同進步，我們不能把上課鈴作為教學的起點，也不能把下課鈴當做教學的終點，課前要認真做好預習指導工作，課堂上要充分發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，積極主動的參與課堂，多給他們討論、辯論的時間，課后要多與學生談心，尊重學生。最主要的是我們要改變傳統的教學模式，相信學生、大膽放手讓學生去做。教學不能模式化，我們每一個老師都要結合自身的實際創出具有個性化的教學新模式，做一名創新型、研究型相結合的復合型老師。

參考文獻：

[1]江蘇洋思中學教學模式，“先學后教、當堂訓練”