綜合英語課的文學教學思考

【摘 要】綜合英語課的選材有著豐富的人文內涵。在綜合英語課程教學中引入文學教學理念，有利于培養學生的學習興趣，提升學生的人文素養，取得較好的教學效果。本文以綜合英語課教材《現代大學英語精讀1》（第二版）的兩篇課文為例，展示了在綜合英語課中教師如何以課文為依托，進行課文內容的文學解讀，幫助學生提升文學賞析能力，為高年級階段英美文學的深層次學習打好基礎。

【關鍵詞】綜合英語課；文學賞析

隨著大學英語專業教學改革的推進，英語教學回歸人文已經逐步成為了大家的共識。文學是“人生體驗的文化表征”，蘊含著“不同作家對所處世界的觀察和思考，體現作家們不同的價值取向，反映其特定的意識形態?！必S富多彩的文學作品，是提升學生人文素質的理想素材。

一、綜合英語課課文的文學解讀

1.《半日》：象征手法的運用欣賞

《半日》是諾貝爾文學獎獲得者，阿拉伯小說之父納吉布·馬福茲創作晚期的一部短篇小說。主人公以第一人稱的視角，簡單講述了他在校中半日的經歷：小男孩第一天去上學，在放學回家的途中卻發現自己已經成了一個老爺爺，外面的世界變得難以辨認，他霎時感到無所適從。這部小說看似簡單卻暗含深刻的寓意。通過象征分析，可以使簡單的故事變得飽滿，把學生引入人生的思考，增添對文章理解的深度。

馬福茲晚期的作品，開始嘗試象征的運用，探討生死、時間等存在主義主題?！栋肴铡肪褪瞧渲械拇?，評論家把它評價為“作者能夠最有效地處理如何跨越可見時間與記憶時間鴻溝的一部力作。”作者借助一個簡單的故事，展現了人生如夢，時間轉瞬即逝，世事變幻等主題。小說中，時間、人物、場景都被賦予了象征意義。象征的運用，生動地烘托了故事的主題。

小說的時間大致可以分成三個階段：清晨：上學路上、白天：在校中、黃昏：放學后。三個時間分別象征人生的三個階段：童年、成年和老年。清晨小男孩穿著鮮亮的新衣，極不情愿地被爸爸扯著去上學。父親要把它帶到一個可以將他培養成“有用的人”的地方。他對即將面對的陌生的學校充滿了疑慮和恐懼，不時地向站在窗口的母親回望，希望母親能夠把他帶回溫暖的家。走到門口，男孩猶豫不決，父親輕輕一推，把他送入校門，讓他“做個男子漢”，告訴他人生進入學校才剛剛開始。這個表述生動地展現了孩子對無憂無慮的童年的依戀；去到一個可以讓他成長的地方，成為有用之人暗指人生從童年到成年的轉折。進入學校，男孩經歷了很多頁懂得了很多，這正式是喜憂參半的成年生活寫照：人生除了享受還要奮斗等道理。黃昏放學，男孩邁出校門卻不見父親的蹤影，獨自回家發現周圍環境已經改變，已經找不到回家的路，猶豫困惑不知該往何處去。這時過來一個年輕小伙，要把他這位老爺爺扶過馬路。黃昏，暗指人生暮年，這時的主人翁已經步入了人生的最后一個階段，生命的周期即將結束。

故事的人物和場景也有象征寓意。人物和學校都沒有具體命名，有很大的概括性，是人類生活的寫照。故事的主人公代表的是生活在世間的每個人，男孩從清晨到日落的這半日，就是我們從童年走向暮年的過程。站在窗口讓男孩不時回望的母親象征著呵護和家的溫暖，是主人公走向成年獨立奮斗時難以割舍的東西。學校的教師教會孩子們知識，給他們帶來快樂，又要懲罰和斥責，是生活本身的象征：生活教會我們知識，給我們帶來歡樂和痛苦。故事里的家可以有兩種理解：男孩離開家就進入了他的成年，在這里，家指美好的童年生活；而放學后要去的家則有人生終點——死亡之意，因為回家之時，主人公已經進入了暮年。男孩度過半日的那個學校，代表著人生，男孩在這所人生學校里經歷的一切，就是人一生的經歷。學校的大門是人生的轉折點：男孩走入大門，進入成年，走出大門進入晚年。高樓環繞的院子，代表著人生舞臺，在這里，奮斗者獲得成功，懶惰的人受到懲罰。校外的街道，代表我們的社會，社會瞬息萬變，讓我們像男孩一樣頭暈目眩。

2.《二十年后》：歐·亨利小說的審美體驗

《二十年后》是美國現代短篇之父歐·亨利的一個短篇小說，講述了兩位幼年好友為了二十年前的約定赴約的故事。小說語言精練，人物塑造飽滿，故事情節簡單，處處設有懸念，讀來一波三折，結尾出人意料，體現了鮮明的歐.亨利藝術風格。

小說的開篇自然平白，寥寥數筆就把小說主人公之一吉米·韋爾斯的形象呈現在讀者面前：在一個雨夜，一位體格健壯，神情威嚴的巡警神氣十足地在自己的巡區巡邏，一邊熟練地揮動著警棍，一邊認真檢查著各家各戶的門窗是否關好，儼然一副和平捍衛者的高大形象。這個開頭干凈利落，直截了當地就進入了主題，在作家漫不經心地描寫中將讀者引入故事，為故事的發展做好了鋪墊。

隨著故事的發展，這位警官遇到了到西部闖蕩發跡的通緝犯鮑勃，聽鮑勃向他講述了二十年前和好友相約在大個子喬布雷餐館相聚的故事。警官走開二十分鐘后，一個穿長大衣的高個子過來和鮑勃會面，兩人走到亮處，鮑勃突然發現和他會面的并不是好友吉米，卻是前來逮捕他的便衣警察，警察在逮捕鮑勃之時交給他一張紙條，上面寫著好友吉米的親筆簽名；原來先前和鮑勃相遇的巡警就是吉米，他認出鮑勃是芝加哥警方的通緝犯，但又下不了手，只好叫來便衣警察，代替他抓捕自己的好友。這個結尾，體現了“歐·亨利式結尾”的典型特色：結尾出人意料，卻又在情理之中。讀者在看似平淡無奇的娓娓表述中，不知不覺地進入精心布置的迷局，最后電光一閃，照亮了先前隱藏的一切，讓我們看到和表象完全不同的結局，在驚異中明白了事情真相和實質，讓人恍然大悟的同時又陷入深思。

小說的人物刻畫也別具一格。歐·亨利用簡練的文筆，通過對比，寥寥數筆，從外形和語言兩個方面向我們展示了兩個復雜的人物形象。在小說開頭，我們看到的吉米正直、冷靜、忠于職守，儼然一副“真善美”的形象。可是隨著故事的進行，吉米的光輝形象也逐漸削弱。鮑勃冒著被抓捕的危險，千里迢迢地從西部趕來和吉米約會，吉米發現鮑勃是警方通緝犯時，一路上沉默寡言，在鮑勃動情地和他談起兩人的友誼時，毫不動容，不肯和好友相認。在與鮑勃交談后離開前還故意問鮑勃是不是一直要等著好友來赴約，得到鮑勃至少要等半個小時的答復后，他匆匆地趕回警局叫來便衣將好友抓捕，還給鮑勃留下紙條，告訴他自己的無可奈何。通過這些刻畫，在高大正直的形象的反襯之下，吉米的膽小、偽善，唯利是圖一覽無遺。與吉米相對，鮑勃這個面色蒼白，眼眉上帶著白色傷疤，叼著雪茄，領帶上別著碩大的鉆石，戴著鑲滿鉆石手表的西部客，表面上給人一種“假丑惡”的感覺，實質上卻是內心率真執著的好人。他冒著被緝捕的危險，風塵仆仆的趕到紐約，就為了和自己的好友見一面，完成二十年前的承諾。一路上鮑勃侃侃而談，毫無保留的向別人傾訴對朋友的思念之情，講述自己的西部經歷。讓我們看到一個粗獷豪放、敢于打拼、有雄心、重義氣，講交情，對朋友忠心的正面形象。這種外形和內心的反差對比描寫使人物更加的飽滿真實，有助于表現小說主題。

二、結語

閱讀優秀的文學作品，學生能夠感受語言大師的語言藝術、學習鞏固語言知識，從文學中“體味人生，學習為人，增加閱歷，并訓練思辨能力。”把文學教學引入綜合英語課可以讓學生在豐富的人文之旅中體驗學習的快樂，得到精神和知識與能力的提升。

參考文獻：

[1]閆曉茹.英美文學在英語專業綜合英語課程教學中的滲透[J].紅河學院學報，2013.（11）

[2]丁淑紅.中國的納吉布·馬哈福茲研究掠影[J].外國文學，2009.（2）

作者簡介：

李江秀（1973.12～），性別：女，籍貫：云南洱源，最高學歷：碩士研究生，目前職稱：副教授，主要研究方向：英美文學，應用語言學。