論高中地理學習能力培養(yǎng)

【摘 要】地理學科為自然學科和人文學科的綜合，綜合性、區(qū)域性是地理學科的兩大基本特征。為了學生能更好的學習好地理這門學科，本文針對地理學科的高考考綱的四個考核能力與地理學科特點，提出關(guān)于地理學習能力培養(yǎng)的三個能力，分別是地理自主學習能力，地理應用能力，地理創(chuàng)新能力。具體從以上三個能力提出地理學習能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理自主學習能力；地理應用能力；地理創(chuàng)新能力；多向思維

傳統(tǒng)的教學模式限制了學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)地理高考考綱四個考核的能力目標：一是獲取和解讀地理信息能力；二是調(diào)動和運用地理知識能力；三是描述和闡釋地理事物能力；四是論證和探討地理問題能力。結(jié)合地理教學實踐，我們把第一個能力作為地理自主學習能力，把第二和第三個能力作為地理應用能力，第四個能力作為地理創(chuàng)新能力。

一、地理自主學習能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)好學生的學習能力首先要讓學生充分理解地理學思想。由于地理學科的獨特性，即為自然學科和人文學科的綜合這一特性，綜合性、區(qū)域性是地理學科的兩大基本特征。地理課以其獨有的區(qū)域性和高度綜合性的特征，決定了地理學科對培養(yǎng)學生的思維能力中的分析能力、綜合能力具有獨特作用。

要培養(yǎng)學生的學習能力首先就要會讀書，并且要掌握地理的學科特性去讀。無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結(jié)合是地理知識最顯著的特點。地圖比較直觀的闡述地球表面各種地理事物現(xiàn)象的分布、結(jié)構(gòu)以及相互作用的規(guī)律。運用地圖是地理學習最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的必備技能。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。因此，在教學過程中教師要充分運用地圖，引導學生在學習的各個環(huán)節(jié)多翻閱地圖，養(yǎng)成學生緊密結(jié)合地圖學習地理的方法和習慣。

二、地理應用能力培養(yǎng)

對于學生地理應用能力的培養(yǎng)最關(guān)鍵的一點是讓地理知識應用到現(xiàn)實生活當中，能讓學生在學習課本的理論知識的時候聯(lián)系生活，把課本上學習到的理論知識解釋說明生活中的地理現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)當中，教師的引導和補充尤為重要 。

1.地理應用能力培養(yǎng)最重要的體現(xiàn)是地理解題能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生地理解題能力可以從養(yǎng)成良好的審題習慣、理清解題思路、規(guī)范準確答題等幾個方面入手。良好的審題習慣是提高解題能力的前提。高中學生重解題輕審題的現(xiàn)象比較普遍，匆匆瀏覽題目后便立即下筆解答，答非所問。審題就是要讀懂題意，找出題中尤其是圖中的關(guān)鍵點，隱含條件。如經(jīng)緯度，即可確定區(qū)域，那相應的區(qū)域特征地形地貌和氣候特征就了然于心了。再就是要理解關(guān)鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點、圖名和地理背景等，分析題目分值與答案要點的關(guān)系，一般一點兩分。

2.清晰的思路是提高解題能力的核心

地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，學習時可根據(jù)這些規(guī)律，建立自己的思維模式，形成適合自己的解題思路。如：氣候的基本要素是氣溫和降水；河流水能豐富的原因分析有落差、徑流量。分析思路是多角度的，答題時不需要面面俱到，抓住主要的方面即可。

3.規(guī)范準確答題是提高解題能力的關(guān)鍵

把握好答案的全面性、邏輯性和準確性。全面性：可根據(jù)自己掌握的解題思路確定具體有哪些要點，確保答案全面。邏輯性：答案要條理清晰、層次分明、要點醒目。盡量把主導因素放在最前面；分析因果聯(lián)系密切的事物，或由因索果，或由果溯因，層層深入。準確性：回答簡練，用地理語言回答，少使用或不使用方言、口語；酌情用筆，有時可依據(jù)題目的分值，大致確定答題的要點數(shù)；答卷規(guī)范，字體工整清晰，大小均勻，盡量不涂改。

三、提高學生創(chuàng)新能力

在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先教師要營造一個民主的課堂氛圍，只有在崇尚創(chuàng)新的學習環(huán)境才能更好的激發(fā)學生的求知欲。變“要我學”為“我要學”。每個人都在一定群體中生活，都會受到所處群體的響，所以群體氛圍對一個人能否激發(fā)出創(chuàng)造性思維也是很重要的。所以教師首先需要發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛力，敢于創(chuàng)新，使地理教學活動本身成為創(chuàng)新活動。可以通過多樣化的教學內(nèi)容、方法和教學手段調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。例如，通過設計參加各種社會實踐活動，將學生從書本知識的學習引向地理實踐，豐富學生的地理知識，擴展他們的視野，挖掘他們的思維和創(chuàng)造潛能。通過地理基礎(chǔ)知識與技能的應用促進學生的智力發(fā)展，并提高到創(chuàng)造層次。注重培養(yǎng)學生的多向思維能力，思維的多向性是指是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案。要使學生思維多向發(fā)散、縱橫交錯，提問是一種有效的方法。提出教師精心設計的問題，布置難度層次的作業(yè)，問題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學生對題目有可能作出的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]陳保華.關(guān)于高中生地理學習能力培養(yǎng)的研究[D].2010

[2]孫小庵.再議培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].教育教學論壇，2011

作者簡介：

廖慧嬪（1986～），女，江西上饒人，畢業(yè)于江西師范大學研究生院，現(xiàn)任教于江西省上饒市橫峰中學，研究方向：土地利用規(guī)劃。