培養學困生學習數學的興趣初探

王月娥

隨著初中數學學習的深入于提高，每個數學老師都或多或少的遇到對數學不感興趣、沒有自信心、數學成績差的學生。我們稱之為“學困生”。

“學困生”產生的原因：

（1）家庭缺少愛。現在農村的家庭里，有很多是父母雙雙外出打工，有的是去到外省市，一年當中根本就沒見自己孩子幾次面，即使是在本地打工，也是早出晚歸。還有單親家庭，孩子缺乏關愛。

（2）學習被動。許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在沒計劃，坐等上課，不預習，不會聽課。

（3）基礎不扎實。有部分數學學困生小學數學基礎差，主要表現在數的運算速度慢，準確率低，不會用簡便方法計算，有個別學生甚至連四則混合運算都搞不清楚，這些學生進入初中開始學習有理數就困難重重。

（4）學習沒興趣。“興趣是最好的老師”，有的學生由于基礎差，成績落后，家長和老師不能及時地給予幫助，而用不恰當的方法去批評，指責，再加上同學的看不起，這樣使他失去了信心，產生了強烈的自卑感。就連上課也不愿意多看老師一眼，更談不上發言。變得自卑、孤僻，對數學厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學困生”。

（5）學習方法不當。初中學生年齡小，學習的自主性差，往往課后草草了事，沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解法的習慣，解題后不愿加以總結，不注重解題過程，只注重結果，不善于對所學知識進行比較歸類，掌握的知識松散零亂。

面對學困生，老師非常頭痛，上課調皮搗蛋的是他們，不專心聽講的是他們，不交作業的也是他們，考試拉成績的還是他們。面對這種情況，罵、打、懲罰做題都無濟于事。我看過這樣一個故事：一天，風和太陽打賭，看誰能讓路上的行人脫去外衣。風使勁的吹，行人的衣服越裹越緊。而太陽暖洋洋的照在大地上，行人自然脫去了外衣。學困生產生的原因及故事啟發我們，培養學困生學習數學的興趣的策略如下：

一、關愛學生，以情激趣

在數學教學實踐中，我深深體會到：教師只有以全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師教的功課。以愛動其心，是激發學生學習興趣的前提，平時我在教學中注意為學困生創造成功的機會，課堂提問、作業、測驗，我都根據學困生的實際制定評價標準，挑簡單的問題提問他們，做對了，及時表揚，樹立他們的自信心；做錯了，也不指責，耐心講解。那些不會講那些，如，異分母的通分不會講通分，多位數的除法不會講除法……不讓他們產生氣餒情緒，鼓勵他們奮發向上。在學習上要教會他們掌握一定的學習方法，如在解應用題時，我經常鼓勵他們畫圖、觀察，認真分析數量關系，多打幾次比方，讓學生結合自己的知識經驗，親自說一說。這樣半扶半放式教學，使他們逐漸走向成功，品嘗到了成功的喜悅。

二、尊重學生，鼓勵激趣

學生猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師猶如一把鑰匙，如果能把寶庫打開，就是一把好鑰匙，而“學困生”要想獲得成功并非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師應及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。一般來說“學困生”的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。“學困生”有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對“學困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化“學困生”的思想基礎和保障。在教學過程中，要把學生的情感投身到學生心里。例如：在課堂上，老師提出問題時，隨之對“學困生”投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。教師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情的一致性，會引起信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

三、藝術教學，以趣激趣

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣。例如，在進行二元一次方程組的應用教學時，我不但講了雞兔同籠問題，還找了下面的應用題：100個僧吃100個餅，大僧一人吃三個，小僧三人吃一個，問有多少個大僧，多少個小僧？學生哈哈大笑后，興趣極高，立即設未知數，列方程，解方程，很快找到答案。再如：一院子親戚一擔瓜，一人一個多一個，一人兩個少兩個，問有幾個親戚幾個瓜？學生對此類問題興致高，解決的快。

四、培養習慣，點滴激趣

先要做好小學和初中的銜接工作，其實，讓很多初中數學老師為難的并非學生的愚笨，更不是學生基礎差，而是一些學生的學習態度不端正，學習習慣不好。如：做事馬虎的學生，拿到一個問題，粗看一遍就動手解答，常因審題不仔細或理解不深出現差錯。因此，數學教師必須培養學生的獨立思考能力、分析能力和綜合能力，使學生重視解題過程，及時糾正錯誤，努力做到不重復出現類似的錯誤，及時解決遇到的問題，養成及時復習鞏固學過的重要知識與方法的好習慣，在數學教學中培養學生積極的、科學的學習態度，努力促使他們養成良好的思維習慣和行為習慣。當然，這是一項艱苦而又細致的工作，教師要有耐心，要持之以恒，點滴積累。

五、動手操作，活動激趣

在教學過程中教師要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師演示，沒有學生的親自操作學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。

例如：在七年級上冊《豐富的圖形世界》中“截一個幾何體”的教學時，我讓每一個學生課前用土豆削好一個正方體，上課時教師畫圖，讓學生A橫截，學生B豎截，學生C沿平行面的平行對角線截，學生D削去一個角……課堂氣氛十分活躍，激發了學生的好奇心，原來從正方體中可以截出正方形，長方形，三角形，自然而然學生會想能否截出梯形，在教師的指導下學生截出了五邊形，六邊形。學生在濃濃的削玩活動中獲得了知識。在比如，在軸對稱圖形時，先通過課本中美麗圖形認識軸對稱圖形的概念，再設計畫軸對稱圖形，進而再利用軸對稱剪窗紙等。當我看到學生如此的感興趣，如此的輕松學習時，我發出了開心的笑，要能將每節數學課都這樣上那該多好啊！

六、個別輔導，分層激趣

個別輔導是對學困生進行教育的最有效方法之一。大部分學困生基礎差，上課又不專心，有時連課都聽不懂，他們積累的問題往往較多。老師要抽課余時間給他們進行個別詳細輔導，鼓勵他們提問，幫助他們徹底理解，及時解決學習中遇到的疑惑。個別輔導還會讓學困生感受到老師的關心與摯愛，這對增強學困生的信心會收到意想不到的效果。此外，學困生由于受過多的失敗刺激。教師要把良好的期望具體化為更多的鼓勵和支持，要善于發現學困生身上的“閃光點”，更要進一步誘發他們“閃光點”。讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐漸增強他們學習數學的信心。

總之，轉變數學“學困生”的工作任重而道遠，在今后的教學工作中，要不斷探索，努力找到更加有效、更切實可行全面的措施與方法。