高校少數民族學生的教育與管理

徐藝凌

【摘 要】隨著高等院校的不斷擴招，越來越多的少數民族學生進入高校接受高等教育，少數民族大學生已經成為民族地區經濟發展、社會進步的新生力量。然而，由于文化水平、宗教信仰、生活方式等方面的差異，少數民族大學生與漢族大學生在心理特征和行為方式上表現出諸多不同，因此，如何對少數民族大學生進行教育和管理也逐步受到高校學生工作者的重視。筆者試圖從高校少數民族大學生的現狀與存在的問題出發，結合自身工作，提出一些淺薄建議。

【關鍵詞】高校；少數民族；教育；管理

對于普通高等學校來說，少數民族學生是一類特色的群體，對這類學生的教育和管理是一項十分重要的工作。它不僅是一個人才培養的問題，而且是關系到民族團結和民族地區的建設發展問題。少數民族學生的教育管理有一定的特殊性，少數民族學生也有自身的特點，如何把握這些特點，從而有針對性地開展思想教育和管理培養工作，是值得我們著力研究和解決的問題。

一、少數民族學生的特點

在學生教育管理的過程中，筆者發現，少數民族學生與廣大的漢族學生相比，多數來自經濟落后、交通不發達、信息閉塞、教育水平落后、文化生活相對貧乏的地區，加之漢語言應用能力較弱，使得少數民族學生在思想品德、心理狀態、文化素質、學習狀況等方面表現出一些自身的特點。主要表現在以下幾個方面：

第一，求知欲強，但學習能力較弱。少數民族學生往往生活在較偏遠的地區，與外界溝通交流的機會較少，對外面的世界充滿向往。然后由于自身基礎較弱，教育水平跟不上城市，少數民族學生的學習能力和自覺性相對較差。

第二，民族意識強烈，思想波動大。由于群居生活的特性，少數民族學生對本民族的宗教信仰和生活習慣極力維護，思想上較為固執風化，容易隨大流，缺乏主見。

第三，心理脆弱，“被照顧”意識強烈。同發達地區的大學生相比，少數民族學生思想封閉、社交簡單、知識面狹窄，生活在競爭日趨激烈的社會環境中，這些弱點初見凸顯出來，很多學生會不自覺地出現自卑、妒忌甚至不滿抵觸的情緒。而這些負面情緒會潛移默化地影響這些學生，造成他們希望“被照顧”，在成績考核、獎學金評定、特困補助等方面給予他們更多的優待。

二、針對少數民族學生的特點，結合實際，開展少數民族學生的管理培養工作

（1）進一步推進特色“兩課”課程改革，培養少數民族大學生積極健康的民族意識。高校教育培養學生必須堅持正面引導為主，設置有特點的“兩課”課程無疑是最好的方式。筆者認為，就民族學生而言，在“兩課”中增加具有民族特色的成分，能讓他們更清晰地了解民族政策，區分本民族和他民族的不同，增加他們的民族意識和民族自豪感。對漢族學生而言，通過了解這些政策，能幫助他們更好地認識他民族，了解不同民族的宗教信仰、生活方式、風俗習慣，使各民族學生從思想上真正樹立起互相尊重、互相信任的觀念，進一步增進民族團結。

（2）打破傳統學習方式，積極推進學分制改革。少數民族學生基礎較差，推進學籍制度改革，實行學分制，能在保證學生掌握比較扎實的基礎知識的基礎上，更好更全面地獲取多學科知識，尤其是一些應用型知識，從而拓寬少數民族學生的知識口徑，豐富他們的知識面，提高他們的就業能力。另一方面，也能讓學生自主安排自己的時間，做到學習和勤工儉學兩不誤，進一步減輕部分少數民族學生的家庭壓力。

（3）加快推進校園文化建設，完善各項規章制度。高等學校應注重日常管理制度的完善和創新，形成科學、合理的少數民族學生教育管理模式，并把制度建設與校園文化活動有機結合起來，針對少數民族學生的特點開展豐富多彩的社團活動、輔助教學活動、能力培訓活動、民族慶典活動等，使少數民族學生獲得更多的鍛煉機會，通過活動充實他們的業余生活，達到潛移默化的教育作用。

（4）加強心理健康教育，提高少數民族學生適應社會的能力。高等學校應建立專門的民族學生心理干預機制，配備專門的心理疏導員，通過課堂教學和課外活動對少數民族學生進行心理衛生教育，讓他們學會正確認識自己、評價自己，消除自卑心理，學會科學地調節自己的情緒。

（5）獎懲結合，讓學生正確認識“特殊照顧”的含義。對少數民族學生的教育需要采取特殊的方法，但不等同于少數民族學生處處享有特殊的權利，更不能在“特殊”的借口下放松對他們的管理和要求。相反，賞罰分明，獎懲結合不僅突出了思想政治工作的嚴肅性、權威性，而且有利于提高學生分辨是非和自我約束的能力，幫助學生養成良好的行為習慣。

總之，我們應該結合少數民族學生的特點，不斷適應新形勢，探索符合學生思想發展和行為特點的教育管理思路，創新方式方法，加強少數民族學生的教育與管理，努力提高少數民族大學生的綜合素質。

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