以學定教，讓語文課堂教學更精彩

金美青

【摘 要】隨著新課改的進一步深入，廣大老師的教育理念和教學行為發生了根本的變化，對課堂教學也逐漸靈活多樣起來。尤其在提出“以學定教”理念以后，很多初中語文教師都在利用課堂觀察，提高課堂教學有效性。2012年浙江省初中語文教學觀摩活動，明確提出要凸現“以學定教”的課堂教學理念，重點考察“以生為本，學為中心”的課堂形態，課堂觀察是這個理念的踐行者。它就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，對其進行記錄，分析與研究，從而改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展。本文從怎樣實施"課堂觀察"；對課堂觀察的再認識；課堂觀察初步的嘗試及課堂觀察帶給我們的變化等幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】初中語文課堂教學；以學定教；以生為本；課堂觀察

隨著新課改的進一步深入，廣大老師的教育理念和教學行為發生了根本的變化，對課堂教學也逐漸靈活多樣起來。尤其在提出“以學定教”理念以后，很多初中語文教師都在利用課堂觀察，提高課堂教學有效性。2012年浙江省初中語文教學觀摩活動，明確提出要凸現“以學定教”的課堂教學理念，重點考察“以生為本，學為中心”的課堂形態，課堂觀察是這個理念的踐行者。它就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳 、手）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，對其進行記錄，分析與研究，從而改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展。

一、親近“課堂觀察”

課堂觀察具體指教師偶然或有計劃地覺察學生的認知、情感和行為的課堂表現的過程。課堂觀察是獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施、實施有效管理的前提條件。

1.課前做好準備

（1）確定觀察的目的或者觀察點是什么，確定從什么視角去觀察，根據要求確立教師的分工。

（2）根據教學設計和學校條件選擇觀察的工具。

（3）根據學生的情況以及授課的內容做一些學前的調查，這是建立在學情基礎上開展的教學的設計與定位。

（4）分工，明確自己的職責。

（如：上課教師準備學情分析問卷）

在我們的課前準備中，容易從教師的經驗入手，僅僅是考慮到以前學生學了哪些有關這樣的知識，不注意調查學生在這個課之前所具備的知識與技能到底在怎樣的水平，學生對即將學習的內容的需求到底有多強，忽視學前的調查，這會影響教學設計以及課堂的有效性。

下面是一節市公開課，一位教師執教初中八下蕭乾《吆喝》前的學情分析問卷。

相關問題如下：①這篇課文主要寫了什么內容，體現了作者怎樣的情感。請同學們用簡潔的語言寫出來。（生：課文主要描繪了老北京商販們各種各樣的吆喝聲，體現了作者對老北京生活的無限懷念之情。）②你對這篇課文最感興趣的是哪些地方，請寫出一二處。（生：五花八門，各有所好。）③在這篇課文的閱讀中，你遇到了哪些困難或困難需要老師幫助的，請分條寫出來。（生：有字音詞義不懂？老北京的生活面貌不理解？課文為什么要寫第一段？為什么蛤蟆玩夠了還能吞下去？老北京冬天很冷，為什么還有這么多的小販上街吆喝？）④你希望老師怎樣教學這篇課文呢，請簡要寫出你的愿望。（生：先聽一聽老北京吆喝聲，再看一看老北京的面貌視頻，然后師生一起學習課文。）

這位教師根據學生學情分析問卷進行課堂教學設計，再融入生活，喚起同學們鄉情。

（如：其他教師在這次課堂觀察活動中被分成幾個組。有“教師的提問與理答”觀察小組；有“學生對教師提問的回答” 觀察小組；有“學生的課堂練習情況” 觀察小組；有“學生的課堂作業情況” 觀察小組等）

2.課堂中準備

在《吆喝》課堂里，各觀察小組各有分工，他們按照事先制訂的表格統計和填寫。如：教師所提的問題質量如何；學生的回答情況；教師對學生所提問題理答情況；學生課堂練習的質量；教師根據學生練習情況的跟進行為以及學生的課堂作業情況，參與人數和等級均要記下。具體做法如下：

（1）觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

（2）觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

（3）觀察學生的情緒表現和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現等。

本次親歷市初中語文教師課堂觀察活動，這樣課堂教學凸現“以學定教”的課堂教學理念，也還原“以生為本，學為中心”的課堂形態，發現課堂觀察這種新型的聽評課方式能改善教學活動。

二、認清“課堂觀察”

在大多數學校，教研組活動往往成為聽課評課的代名詞，多年來幾乎固定不變的模式，讓許多教師特別是有多年教齡的教師普遍存在教研倦怠現象。有市初中語文教師課堂觀察活動的親歷，本人陸續聽了陳隆升、褚樹榮等幾位教授關于課堂觀察的專題報告，偶然的機會拜讀由褚樹榮教授推薦的崔允漷教授主編的《課堂觀察 走向專業的聽評課》，至此，我對課堂觀察有了初步的了解和認識。并且在教研組內聽課時試用了半年多，發現課堂觀察這種新型的聽評課方式很有意義。

課堂觀察是一種通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，除了用眼睛、心智之外，還要借助一定的觀察工具、講求一定的方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。

從理論的層面看，課堂情境具有變化迅速、同時性、即時性、脈絡性等特點，課堂觀察技術是適合于研究課堂情境的最常用、最基本的方法之一。從實踐的層面看，掌握課堂觀察技術，有利于發展教師自主性的專業判斷力，促進專業發展；有利于改進教學，提高教學質量，促進學生發展；有利于促進教師成對或成組地協作，成為一個有活力的團隊，促進學校發展；并能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據。

三、嘗試“課堂觀察”

我們在日常教學中也嘗試著課堂觀察 ， 我們采用的是團體觀察：

第一階段準備階段。我們做到“五個確定”，即確定觀察的主題、內容、工具、方法與分工。比如，我們確立“課堂提問有效性”為主題進行觀察，那么，就要求聽課成員觀察提問的內容、形式、時機、學生的回答、教師的解答等等。觀察的工具，我們以現成的量表為主，分析、統計提問的個數、有效提問的比例等等，并用攝像機將課堂進行實錄。觀察的方法是定性觀察與定量觀察相結合的。觀察的分工，一般分為分時觀察（按觀察時間段分工，如每人觀察5分鐘）、“盯人法”及兼有分時與“盯人”的綜合法。

第二階段是觀察階段。要求觀察者將自己所觀察任務的相關信息盡可能具體地進行采集。課堂教學結束之后，可以對執教者和學生進行訪談了解。觀察涉及到以下內容：

（1）觀察教師的教，重點內容：①課堂教學目標是否清晰準確，教學目標如何實現；②如何創設教學情境；③采用哪些教學方法和教學手段？④如何展開教學過程。這是重點內容，重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。⑤教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標，還要觀察教學任務的生成與轉化。⑥課堂教學氛圍。⑦體現的教學理念，滲透的教學思想。⑧教學表達與板書。

（2）觀察學生的學：①學生的參與熱情度。（和參與的長度。②學生的主動學習狀態與長度。③學生的積極探究狀態與長度。④學生的課堂學習情緒。⑤學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么，更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性，學生的學習思維是否被有效激發，學生的情感態度是否受到積極的影響。聽課過程中或課后，聽課人對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵，以口頭測試為主）。

第三階段是反思階段。首先是進行個別反思；第二是進行集體反思，根據觀察者的獨立反思，開展“沙龍式”的交流與反饋，集體反思一般由觀課老師和執教老師一起參與。

四、課堂觀察帶給我們的變化

（1）教研方式正在趨于轉變，教研組內正在逐步形成良好的教研文化。傳統的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足，一是缺少基于主題的研究；二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學研究的過程中，不痛不癢，沒有“沖擊性”；三是形式化，以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變萬化的課堂，這種教研方式在生動的教學現象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實質性的、針對性的效果。實施課堂觀察以來，這種教研方式正在趨于轉變。在這里，老教師不再是高高在上的評判者，新教師也不再是唯唯諾諾的聽從者；每個人的發言必須是基于觀察的現象、數據之上的分析，沒有新老（教師）之分，也沒有高低（職務）之別，只有不同思維的碰撞，不同設想的交流；沒有“假如我來上這堂課，就會……”的說法，只有"如果這樣改變一下，是不是更好？"的建議。課堂觀察改話語霸權為話語平等，出現了人人都能說，人人都會說的局面。

（2）教師主動參與教研的積極性明顯增強。課堂觀察所關注的問題通常都是老師們在教學實踐中急需解決的問題，如教學目標的確定與落實，提問、回答、理答，教學情境的創設，學生活動的效度，實驗的有效性等等，所以教研活動的有效性和針對性大大提高。同時課堂觀察活動的開展，也由最初的隨意式觀察逐漸發展到如今的主題式觀察。由于課堂觀察的起點和終點均指向學生課堂學習的改善，所以這個活動的開展與教師自身的利益密切相關，教研活動的參與性大大提高了。

雖然實施課堂觀察我們還是初步嘗試，但因為是以研究的方式解決課堂問題，所以給教師提供的幫助是具體的。因此“以學定教”的課堂教學理念要深入人心，將“以生為本，學為中心”的課堂形態要進行到底，愿以學定教，讓語文課堂更精彩！把初中語文課堂教學帶進一片新的天地，迎來一個更加燦爛的明天。

參考文獻：

[1]毛紅燕.《以“課堂觀察”為載體的教研組研修的實踐與思考》

[2]劉德珍.《語文聽課與評課》

[3]李真.《淺談課堂觀察》

[4]崔允漷教授主編.《課堂觀察 走向專業的聽評課》