小學漢語教學培養學生語感

小倉木拉

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0088-01《語文課程標準》中指出："九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。"而"培養學生的語感"便是這語文素養中很重要的一個方面。《語文課程標準》中多次提到"語感"二字，如其基本理念部分強調"在教學中尤其要重視培養良好的語感"，總目標之中要求使學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感"，而后在各階段的目標中，對語感的培養就更見具體、明確了。教育家葉圣陶先生就強調指出："語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。"語言學家呂叔湘也表示："語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。" 近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養和人文素養，對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。那么，如何培養學生的語感呢？下面談談自己的幾點看法：

1.創設情境，指導學生多讀

"書讀百遍，，其義自見"。"讀，是理解的前提，是培養學生語感的基礎，而"讀"不能讓學生死讀，和尚念經似地讀，應創設情境，讓學生愉快地讀、津津有味地讀，更好地領會語言文字里所表達的思想感情及描繪的事物形象。

采用幻燈片、投影進行教學，可將一些事物形象、構造的細節放大顯示，便于學生仔細觀察和思考，具有直觀、形象、生動的特點。它不僅能吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學生在興致勃勃的情況下接受知識，還能有效地幫助學生理解所學知識，發展智力，培養學生語感。

例如：《美麗的小興安嶺》這篇課文中描寫夏季景色的一段，寫得非常優美。課文通過一組組重疊的詞語描繪森林的茂密和蒼翠，運用比喻句來描寫彌漫的晨霧以及陽光、野花，把夏季的小興安嶺的美刻畫得淋漓盡致。我用幻燈映出小興安嶺的美景，一邊演示，一邊引導學生觀察，并提問："課文寫了哪些景物?""我們應該用什么樣的情感去讀?"學生邊觀察邊敘述，仿佛已置身于小興安嶺的自然美景之中。這時，指導學生朗讀背誦，學生會朗誦得很有感情。良久良久，學生還陶醉在小興安嶺的美麗景色之中，可謂"回味無窮"。

再如：小語二冊《春風吹》是一首描寫春天的詩歌，描繪了春天柳綠桃紅、萬物復蘇的景象。我把學生帶到郊外，讓學生春游，欣賞春天美麗的景色，然后讓學生坐在柳樹下、草地上、小河邊放聲朗讀。"春風吹，春風吹，春風微微地吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙……"學生一遍又一遍地朗誦，感受到了春天的美麗、春天的珍貴，從而激起了學生熱愛春天、熱愛自然、珍惜時光的情感。

2.借助錄音、錄像,指導學生多說

"三天不說口生"。學生對語言文字的感受，只有通過說才能表達出來，只有通過"說"，別人才能明白你的意思。因此，我們教師要讓學生多說，訓練學生"說話"能力。

利用錄音輔助教學把語言、音樂等信息錄制在磁帶上，根據教學的需要隨時錄播。在小學語文教學中，利用錄音范讀課文，能向學生提供生動、形象的語言，烘托氣氛，把學生帶到課文的情景之中，以此來培養學生的語感。如教學《十里長街送總理》一課時，在課上播放配有哀樂的朗讀錄音，使學生置身于十里長街送總理的哀傷氣氛中，從而激發起學生對周總理一生為祖國、為人民的崇高獻身精神的敬仰之情。讓學生說出對敬愛的總理的懷念，說出自己為中華之崛起而讀書的志向。

采用錄像輔助教學在課堂教學的某一個環節播放，與教師的講解構成一個有機的整體，可以培養學生語感。如教學《雞毛信》一課時，除組織學生觀看故事片《雞毛信》，讓學生對整個故事有-一個全面的了解外，還把電影中的一些鏡頭錄下來，在課堂上播放。學生學習《雞毛信》第三段"夜逃"時，對海娃的心理活動和動作描寫較難理解，學生通過觀看海娃"夜逃"的片斷，鏡頭不斷閃現，海娃夢見爸爸及想到伙伴們提醒的情景，表現了信的重要性和海娃的責任心。影片正是通過人物的表情和傳神的語言。把海娃責任之大及所處環境的險惡，充分表現了出來，看了片斷之后，學生對課文的傳神描寫就有了深刻的體會，加深了對海娃機智勇敢的認識，再讓學生介紹海娃夜逃的情景，說出自己對海娃的敬佩之情。

3.教技巧、技能,讓學生多學

"好好學習，天天向上"，這是偉大領袖毛主席對少年兒童寄予的希望。只有好好學習，才能天天向上。因此，我們在教學中培養學生語感時，要讓學生多學，特別是要多學朗讀技能、技巧。

教學生朗讀技能、技巧應從課文的內容出發，從邏輯分析人手，深刻感受作品所表達的內容及思想感情，抓住朗讀四要素的訓練方法，通過閱讀，學會分析作品，學會了解作品，學會感受作品，使作品在學生心中"活"起來。

如：小語《桂林山水》，作者用了許多形象的比喻，描繪了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，最后以云霧、綠樹、紅花作襯，構成了一幅優美動人的畫卷，全文內容可用一句話概括："桂林山水甲天下"。讓學生學習體味"靜、清、綠"和"奇、秀、險"及"舟行碧波上，人在畫中游"等重點詞句的詩情畫意，使這些文字在學生頭腦中變成具有生命力的各種形象，才會收到朗讀的最佳效果。

為了讓學生學會朗讀技能技巧，在訓練中，可將《桂林山水》語言文字歸納為三個層次，第一個層次為"蕩舟漓江，觀賞桂林山水"；第二個層次描寫"漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險"；第三個層次"靜水、奇峰、綠樹、紅花，再加上云霧迷蒙、蕩行小舟，組成了一幅優美動人的畫卷"。讓學生想想各層次的意境特色，通過聽老師范讀、錄音范讀，讓學生學會表達出各層次的意境特色，將桂林山水的全貌展現給聽眾，讓聽眾感到文字語言里所表達的思想感情。

4.聯系生活，讓學生在體驗中培養語感

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養也是蒼白無力的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。如《爬天都峰》一文中"爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂"。這別有韻味的一個"終于"，把他們努力后的成功與滿足生動地表現出來。

總之，良好語感的形成不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，需要我們長期堅持，從小學生的生理特征與心理特點出發，學習先進理念，運用先進技術，靈活運用多種教學手段，采用小學生喜聞樂見的形式，激發學生學習興趣，從而有效培養學生的語感。