小學語文教學也應注意創新意識的培養

永措卓瑪

摘要：創新意識是多種思維方式交融的結晶，在創造活動中起關鍵作用，是創造能力的核心內容。現代教育的一個重要目標就是培養兒童的創造品質，使其具有創新意識和創新能力。創新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的一種能力。它包含著多方面的因素，其核心因素是創新思考能力。

關鍵詞：小學教育； 語文課程； 創新意識中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0086-01 1.創新意識培養寓于學習語言文字的過程之中

有的老師上語文課，為了培養孩子的創造性思維，往往抓住課文中的某個情節，引申開去，讓學生盡情"發散"。結果橫生枝節，越扯越遠。雖然很熱鬧，可是孩子們課文還沒有讀熟，有的生字還不認識，還不會寫。我認為，這樣的做法就值得商榷。我們在語文教學中培養學生的創新意識，就不能不考慮到語文學科的特殊性。語文學科是兒童學習語言文字的工具，因而在語文教學中培養兒童的創新意識，就應與語言文字的學習有初地結合起來。

其實在學習語言文字的過程中，就孕育著許多創造性的因素。我們不需要也不應該游離于語言文字的學習活動之外去搞另一套。

2.培養學生的語感是重要的任務之一

所謂培養語感，實際上就是培養學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創造型人才所必須具備的重要品質。直覺和頓悟都是'在特定的情境和條件下產生的。古人云："不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。"這里所說的"舉一反三"便是一種直覺思維或頓悟思維，而"憤"與"悱"則是學生所處的一種問題情境。只有當學生處于這種特定的問題情境中，再經過啟發，才能產生直覺思維和頓悟思維。特級教師徐善俊就很善于創設這種問題情境，他教《將相和》中"澠池一會"一段，只提出了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負，還是打成了平局?（2）趙國在澠池會的勝利歸功于誰?由于這兩個問題富有啟發}生、思考性，所以很快將學生帶人問題情境中，課堂氣氛活躍。大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發，有如燧石的相互撞擊，進發出智慧的火花。

3.兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經驗，離不開想像與聯想

兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊后，才能夠進行匹配與識別，從而理解這部分內容。這種匹配與認識的過程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運動而相互激活、相互聯系、相互調制的過程，亦即聯系過去相似的生活經驗，通過想像與聯想，將課文中的文字符號轉為生動、可感的圖畫的過程。顯而易見，離開了思維，創造性思維這一過程是無法進行的。有位老師教學生讀《早發白帝城》這首詩，問學生："兩岸猿聲啼不住"你是怎樣理解的?不少學生都認為猴子叫的聲音拖得很長很長的。有個學生卻不這樣認為，他聯系過去相似的生活經驗來理解："有一年暑假，我乘車到外婆家。公路兩旁的柳樹上有許多知了在叫。我走在公路上聽到知了叫聲一直響成一片。我想，兩岸猿聲啼不住，也應該是這個樣子吧。"你看，學生對這句詩的感悟不是頗有創意嗎?

由此看來，在學習語言文字的過程中，創新思維是無處不在的。只要我們做個有心人，充分發揮語文學科的優勢，在教學中，給學生留有廣闊的空間，讓學生展開聯想和想像的翅膀，激發學生的審美情趣和創新欲望，就能使語文學科成為培養兒童創新意識的一片沃土。

4.打破"以牽為主"，培養創新意識

兩千多年前的《學記》里就已倡導，教育生徒要"導而弗牽"，然而在實際的教學中的一大流弊仍是一個"牽"字。其通常表現是：老師鉆研教材、精心編提綱。上課時用所設計的"綱"牽著學生的鼻子，亦步亦趨地向前趕。老師順著課文的情節不停地問，學生在老師的"啟發"下，逐一說出綱中擬訂的意思。學生實在說不出預先擬訂的"綱"，最后還得老師來個一錘定音。如此教學，哪里談得上培養兒童的創新意識呢?

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文中吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各有不同。因而即使是一篇文章其認識感受也不會是相同的。人們常說的"一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特"就是這個道理。如果一切都由老師說了算，都統一到老師的"標準答案"上來，這樣久而久之，學生就喪失了自信，一切惟命是從，其結果是窒息了學生的倉啦新意識和創造能力。

我認為，在語文教學中，并不是所有問題的答案都要統一，有時候也應允許有不同的見解，應允許兒童抒己之見，只要言之有理，就應當給予認可。我想，老師這樣引導學生去閱讀、去思考，也許更利于培養兒童的創新思維和創造能力。

另外，培養學生的思維，教師要發揚民主，真正做到以學生為主體，跟學生平等對話。對于學生提出的與自己不同的意見，教師要靜心思考，不要為了顧及面子，給學生澆冷水，相反要給予表揚。只有這樣，學生的創造思維意識才能得到成長。

5.訓練學生求異思維，提升創新意識

求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰友邱少云》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到："邱少云為什么一動也不動？"學生們紛紛開動腦筋，有的說："邱少云為了不暴露目標"有的說："邱少云遵守戰地紀律……"有的說："邱少云是真正的英雄。"只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。另外，教師對于學生發表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題："你想克隆點什么？"很多學生都說諸如"我會克隆人、動物"之類的話。可這時，有個學生站起來說："老師假如我會克隆，我會克隆您。"這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對"為什么要克隆我？"這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說："您愛護我們。"有的說："您關心我們。"有的說："您比我們的父母還好……"，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

語文是一門極富創新內涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘，系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，勤思好問，敢于質疑，培養他們的創新意識，以適應知識經濟時代對創造性人才的需求。