小學語文作業設計研究

王菊

摘要：作業是教學工作的基本環節之一。適當布置一些作業有利于學生鞏固已學的知識，發展學生的能力，促使學生認知能力、情感的全面協調發展。隨著新課改的深人，作業問題逐漸成為焦點問題。本文就小學語文作業設計進行了探討。

關鍵詞：小學語文；作者設計中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0084-01課程標準提倡在語文課程的每個環節上要充分考慮學生的需求，讓學生根據自己的實際水平、接受能力，選擇自己的作業，切實為每個學生提供思考、創造、表現、成功的機會，使學生發揮各自不同的學習優勢，激發學習的興趣。提高參與學習的主動性和積極性。也只有這樣，我們的教學才在真正意義上做到了讓學生喜學、樂學、善學。

1.小學語文作業設計應遵循的原則

1.1主體性原則。《語文課程標準》強調，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生在作業過程中，調動內驅力，充分發揮自身主動性，自主思考、獨立實踐和練習，才能更好的完成知識、技能的內化。

1.2情趣性原則。《語文課程標準》指出：“在語文學習的過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”新課程呼喚有審美情趣的語文教學。作為課堂教學環節之一的作業設計同樣需要審美情趣。充滿情趣性的作業必然會激發學生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學生的靈性和審美情趣。

1.3實踐性原則。《語文課程標準》指出：“主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文”，“語文是工具性和人文性的統一，是實踐性很強的課程”，它“倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手過程中培養學生搜集處理信息的能力”，在實踐中承擔起運用語文規律的角色。作業要引導學生在生活中實踐和運用語文，真正做到在生活中學語文、用語文。

1.4整合性原則。《語文課程標準》中明確提出：“語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”語文是一門基礎性學科，是“工具性與人文性高度統一”的學科，與其他學科如自然、社會、歷史等諸多學科有著難以割斷的聯系。因此，要注意語文學科與其他學科的滲透，注意語文與社會生活、語文與其他學科的資源整合。

2.小學語文作業設計策略

2.1激發興趣，注重實踐性。教學實踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機械重復作業容易引起小學生的枯燥感，使其失去對學習的興趣，這也是有些學生常常完成不好作業的原因之一。為了改變這一現狀，在作業設計中，我從培養學生聽、說、讀、寫四方面能力這一目的出發，根據教學內容的要求和特點，安排多樣化的作業形式，力爭使作業富有創造性。如針對故事性強的課文可以讓學生畫連環畫；寫景為主的課文，可以畫表現意境的水彩畫；有很好的故事情節的課文，可以在課堂上讓學生演課本劇；有很強的敘事性和教育意義的課文，可以讓學生回家給家長講講，讓家長寫評語；有些描寫大自然風光的課文，可以在預習作業中讓學生投入大自然的懷抱，自己先去感受。

2.2變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。愛因斯坦曾說過:“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們在語文作業的設計上，充分發揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內容佳，讓學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。變單一作業為多元作業，就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作等來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

2.3作業內容的個性化。由于學生個體存在的差異性，作業的內容要多樣化，既要有基礎作業，又要有綜合作業，還要有提高作業。要讓作業的內容具有階梯性，以適應不同水平的學生，盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業，減輕學生作業的壓力。這種作業，比較好地體現了“自主性、分層性、實踐性、適量性”，把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

2.4作業形式的個性化。生動活潑的形式，往往能引起學生作業的欲望，應當設計形式多樣的課外作業，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業，而不會把作業當作一種負擔。可以設計以下三種形式：口頭作業。口頭作業指說、讀、背的作業。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創造口語交際環境，提高朗讀能力和口頭表達能力。視聽作業。新課程提示我們學習不應局限于有限的40分鐘，不應囿于窄小空間和有限的校園天地，應把視野拓展到更為廣闊的天地。教師可布置學生收聽廣播、收看電視與電影、欣賞大自然、閱讀課外書等，從豐富多樣的信息中汲取營養，增長見識。動手操作作業。素質教育強調培養學生的實踐能力，新課程也強調安排學生的語文實踐活動。操作作業以“動”為主線，把知識的訓練、技能的培養和智力開發與操作、游戲等實踐活動貫穿起來，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

2.5創造民主的學習環境，創建新的作業布置與評價機制。傳統教育觀念中，一直是老師提出問題學生解決問題。然而發現問題比解決問題更能體現人的自主性和創造性。正如孔子所說：“學起于思，思源于疑”。可見，人的思維往往是從問題開始的。推行創新教育更是始于問題。所以在新課程條件下，教師應與學生積極互動、共同發展、注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。在作業上應當信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的氣氛，讓學生“自設作業”。在自設作業的基礎上，再創建新的作業評價機制。對作業的檢查可根據不同的內容和形式采取靈活多樣的檢查方式。例如：通過互聯網檢查。這樣不僅對學生作業完成的過程及結果進行了解，同時也可以杜絕抄襲作業的現象。此外還可以通過抽查，學生互查以及作業成果展示或者匯報等檢查方式。

3.結語

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善。從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制定，全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社,2001年版.

［2］聯合國教科文組織編著《學會生存》，教育科學出版社,1996年版.

［3］國家教育行政學院編著《基礎教育新視點》，教育科學出版社,2003年版.