語文教學要變應試教育為素質教育

李強

摘要：以升學為中心的應試教育仍在左右著語文教學，深入語文教學改革的惟一出路就是變應試教育為素質教育。就語文學科而言，素質教育主要應側重于聽、說、讀、寫四種能力的培養，讓這四種能力化為學生的個體語言素質。

關鍵詞：語文教學；改革 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0079-01近幾年來許多教師都發現了這樣一個令人困惑的現象：語文教師的工作很辛苦，語文教學改革的聲勢很大，語文特級教師在全國有影響的也很多，但語文教學質量不高。問題的癥結終究在哪里？作為一名語文老師，我不禁陷入深思，或許大家有同感，以升學為中心的應試教育仍在左右著語文教學，大部分語文教師就是本著考什么，教什么，怎么考就怎么教的原則來教學。因此，深入語文教學改革的惟一出路就是變應試教育為素質教育。

素質教育的范圍很廣，就語文學科而言，素質教育主要應側重于聽、說、讀、寫四種能力的培養，讓這四種能力化為學生的個體語言素質。語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫四種能力并不是新鮮的話題，但如何從素質教育的高度去訓練，是語文教學改革成敗的關鍵，在此本人就語文教學改革談幾點看法：

1.適應新課改要求，更新教學觀念，轉變教學方式

新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。在教學實踐中，教師要本著新課程"以人為本"的理念，充分改變傳統的教學觀和教學模式，強化學法指導，關注學生作為學習的主體性，充分地促進學生學習方式的改變，力圖培養學生"自主、合作、探究"學習的良好的習慣。"自主學習"是相對于"被動學習"而言的，它強調學生的主體，但并不與教師的"主導"地位相對立。"主導"不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。教師的"主導"作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。教師要多聽著這些富有創意的回答，要讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓他們自己先去多看、多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來，營造出真正屬于每個同學自己的思維空間。

2.指導預習認清預習的作用

不少教師在語文教學中給學生留預習作業，但下節課上課前不去檢查學生的預習效果，或簡單潦草的去檢查一下；有的教師干脆不留預習作業。總之，在今后的語文教學改革中應把"預習在語文教學的作用的認識"作為改革的一個重點，之所以這樣說是有一定的理論根據的：

2.1預習可培養學生的“悟性”。在學生預習過程中，學會自己思考、比較、歸納、揣摩、體會，形成一個積極的心態過程。這個動態過程中作為主體的學習對客體的信息，通過"悟"獲得不同的層次的認識，不同層次的領悟，也衍生出不同層次的疑難。如果教師能不失良機的為學生指點迷津，學生在預習中的"悟"，就會逐漸邁向豁然開朗的天地。久而久之，學生的預習行為培養出的"悟性"豈不會更上一層樓嗎？

2.2預習可以是學生獲得自我激勵。學生通過預習形成的良好習慣和優良的悟性，就在學生的心理上形成一個積極創造自我的良好心態，同時學生在預習中不斷獲得的成果，可是他們自我能力的期望效應的以滿足。由此心理價值觀的積極因素，更會得到發掘，預習行為完善自我的激情再度萌生。于是一次次預習產生的自我激勵，使學生產生學習語文的高漲情趣。

3.踐行新課改理念，引導學生科學思維，發現探究

教師在課堂教學中要會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法--會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。語文教材中的篇目，有形象思維如：人物塑造、情節構思、語言運用等；有邏輯思維如：層次結構、中心思想表現等。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。例如，在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應該有人物自身內心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大？顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題。學生能提出帶有挑戰性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現，更是科學思維的結果。

4.多媒體也只是一種可供選擇的教學手段

科技進步和參與推動了教學改革，現代化的多媒體教學手段已經在教學中發揮越來越大的作用，對傳統的"粉筆+黑板"的教學模式形成了巨大的沖擊。不可否認，多媒體教學的確對課堂產生了積極的作用，因為輕松的音樂、優美的畫面、絢麗的色彩都有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。其大容量、高效率也成為很多教師喜歡使用的原因。"鼠標一點手到擒來"，老師愛用，學生愛看，但是多媒體在一味追求感官刺激的同時，卻忽略了語文學科的特點。文學作品要通過反復誦讀來品味語言，體會思想。《語文課程標準》提出，"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。這些并非音樂與畫面可以取代的，況且很多語文教師一字不寫，幻燈片一張張稍縱即逝，留給學生的記憶也短暫而淺顯。學生沒有時間也不被允許進行獨立思考，更何談"體味"與"感悟"？

新課程改革是一個由淺入深、循序漸進的過程，不可能在短期內就達到目標，尤其是在實施中難免出現一些問題甚至失誤，這都是我們必須正視并爭取早日解決的。作為一名一線老師，我們必須學會反思，懂得冷靜思考。陶行知先生說："行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成。"就讓我們用實際行動來推動語文教學改革的車輪繼續前進吧。