小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)心理體驗(yàn)情景的思考

龍寶珠

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感心理，首先要深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)適宜的心理體驗(yàn)情景：①借助語(yǔ)文課堂，營(yíng)造寬松心理環(huán)境；②適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；③協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，做好人際交往；④培積極情緒，保持愉悅平靜；⑤練就自我修養(yǎng)，發(fā)揮心理潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；心理體驗(yàn)；情景創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0078-01小學(xué)階段是小學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。小學(xué)生情感發(fā)展呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：豐富而不穩(wěn)定、單純而易于外露、強(qiáng)烈而不易自我調(diào)節(jié)、感受自我情感而不易理解他人情感。

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為首先要合理利用，并深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)良好的心理體驗(yàn)情景,從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感。

1.借助語(yǔ)文課堂，營(yíng)造寬松心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，是保證有效教學(xué)的主要條件。平等、民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，還會(huì)對(duì)學(xué)生的健康心理和良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生看成有生命、有個(gè)性、有思想、有情感的個(gè)體，要根據(jù)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，通過(guò)把握和調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，從而更積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，我在黑板上畫(huà)下了大松樹(shù)和小松樹(shù)，一個(gè)在山下，一個(gè)在山上。師問(wèn)道，你看到了什么？說(shuō)得具體點(diǎn)呢？他們之間可能發(fā)生了什么事呢？他們可能是什么關(guān)系呢？在優(yōu)美、柔和的配樂(lè)聲中，教師有感情地講述故事。用形象的畫(huà)面，優(yōu)美的樂(lè)曲，動(dòng)情的講述，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂(lè)感知畫(huà)面形象，創(chuàng)設(shè)了與這篇課文相一致的情景，渲染了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

2.適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能充分調(diào)動(dòng)的一切潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中，我盡量給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得"別人能做到的，我也能行"，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

如在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》一課時(shí)，當(dāng)教到鄧小平為什么得的紅圈圈最多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā．?dāng)指名到一位后進(jìn)生時(shí)，她由于害羞，生怕自己說(shuō)不好，因而沒(méi)能開(kāi)口發(fā)言，這時(shí)，我就適時(shí)地鼓勵(lì)她說(shuō)："別害怕，老師相信你能行的，哪怕只說(shuō)一句你已經(jīng)想到的，大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)她！"話音剛落，同學(xué)們的掌聲、老師的話語(yǔ)打破了她的心理防線，給她創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，使她最終享受到了成功的喜悅。

3.協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，做好人際交往

人際關(guān)系和諧，具有合情、同情、愛(ài)心、助人的精神是小學(xué)生心理健康的一標(biāo)志。我班學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，許多孩子自私自利，常常以自我為中心，與周圍的人格格不入，遠(yuǎn)離集體。還有個(gè)別同學(xué)成了班級(jí)里的小霸王，無(wú)論在什么活動(dòng)中，都讓別人聽(tīng)從他的，這樣的學(xué)生多了，班集體的建設(shè)就有問(wèn)題了。怎么辦？

新課程給了我們教師很大的發(fā)展空間。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《我的小手》一課時(shí)，小朋友們我們可以用自己的小手做些什么呢？孩子們爭(zhēng)搶回答。后來(lái)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：明明用自己的小手，為爸爸、媽媽、姥姥做了很多事。長(zhǎng)大后她還要為他們作更多的事，可是就有這么一個(gè)人。一天，奶奶躺在床上頭痛、發(fā)燒，奶奶："乖孫女幫奶奶倒杯開(kāi)水好嗎？"，她雙手托著下巴說(shuō)："我正忙，我在想干什么好事呢！"還有一天。小妹妹的鞋帶掉了，走過(guò)來(lái)說(shuō)："姐姐，請(qǐng)幫我系一下鞋帶好嗎？"她說(shuō)："一邊去，你不看見(jiàn)我正在想事嗎？我該給誰(shuí)做點(diǎn)好事呢？"聽(tīng)完這個(gè)故事，教室里一下靜悄悄的。有的低下了頭，有的同學(xué)羞紅了臉。這時(shí)我沒(méi)有用任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)教，但我深深地感到，學(xué)生已經(jīng)受到了教育，受到了感染。之后的一段時(shí)間，我碰到幾個(gè)家長(zhǎng)，他們對(duì)我說(shuō)。吳老師我兒子最近懂事多了，曉得幫我們做事了。多么平白的語(yǔ)言，但是我想如果是這樣的話，那那節(jié)語(yǔ)文課的效果也就收到了。

4.培積極情緒，保持愉悅平靜

心理健康的學(xué)生，能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。他們有積極而樂(lè)觀的激情，有持續(xù)穩(wěn)定的熱情，有喜怒有度，有愛(ài)憎有別，還有悲歡有節(jié)。因而，他們愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意、積極向上和充滿期望的情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢(shì)。

在我任教一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分孩子在學(xué)習(xí)上懶惰，怕學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)小挫折就愁眉苦臉，要么就用眼淚來(lái)解決遇到的困境。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)《春筍》時(shí)，先讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者是怎樣描述小春筍長(zhǎng)出來(lái)的，又有意設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：在那樣厚厚的泥土下，那樣的大石塊躺在小春筍的幼小的身體上，小春筍它是什么感受？問(wèn)題剛出口，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋似的，熱鬧非凡，最后一致認(rèn)為：小春筍堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難，努力向上！就算有再大的阻力它也要向上，向上，再向上！這以后，發(fā)現(xiàn)以前怕挫折，愛(ài)哭的小家伙們?cè)絹?lái)越少了，我知道小家伙們的心靈變得"強(qiáng)壯"了，上課不敢舉手發(fā)言的孩子也慢慢地勇敢地舉起了他們的小手！為他們歡呼！

5.練就自我修養(yǎng)，發(fā)揮心理潛能

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。在教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，學(xué)科滲透課能使學(xué)生關(guān)注他人的情感體驗(yàn)，如一位教師在教學(xué)教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一課時(shí)，運(yùn)用這一課中對(duì)話多的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩小柳樹(shù)的心理活動(dòng)，然后進(jìn)行課本劇的表演。使學(xué)生通過(guò)表演這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)告白，得到的心理健康教育會(huì)潛移默化在學(xué)生的心里，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課，體會(huì)出真摯的情誼和依依不舍的深情。心理健康教育課則以適度的節(jié)制和升華來(lái)消除情緒的紛擾，從而提高協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。