提升語言素質優化課堂教學

穆春景

摘要：教學語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言，又稱教師語言。教師課堂語言的質量在一定意義上實際就是教師基本素質的縮影。教學語言不但是一種傳授知識和技能的工具，同時又是教師所要傳授的知識和技能本身。因此，教師應十分注重教學語言素質的提升。

關鍵詞：教師；語言；素質；課堂；運用中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0076-01語言是社會生活中最普遍的交際工具， 教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師通過表述、分析、概括、點撥，把學生帶進知識的殿堂，并使學生開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好地為實現教學目的服務。要較好地培養教師課堂語言素質，需要注意以下幾個方面的問題：

1.要注意課堂語言的知識性

韓愈曾說："師者，傳道授業解惑也。"盡管這句話的內涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。我們所接觸的學生大部分學習自覺性還較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預習復習這樣的"軟任務"，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此，教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。即要言之有物，論之有實 。論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。

2.要注意課堂語言的趣味性

在課堂上，教師的課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到"說者有心，聽者無意"的情形，原本預期的效果便于無形中大大削弱了。語文教師更應結合學科特征，利用課堂語言來豐富學生的詞匯量。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"要使學生覺得語文課"有趣"，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。隨著西方文化通過媒體領域的漸漸"入侵"，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種"碎語"往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的"趣語"，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，"喧賓奪主"式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。因此，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個"度"，這是一個不可忽視的問題。

3.要注意課堂語言的激勵性

在課堂上，學生是教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的"評語"往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性"評語"變為可激發學生更積極思維的特意性"評語"，從而提高興趣，強化效果。如"你真棒！"這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。這種"評語"既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用極大。

4.要注意課堂語言的凝煉性

無論是課堂語言所具備的知識性、趣味性還是激勵性功能，在課堂教學中的表達，若過于冗長復沓，都必然造成語無重點、索然無味的結果，令學生聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在課堂教學中注意語言的凝煉性，以便讓學生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。有人曾在所教同行班中，就同一個意思的不同表達效果做過試驗，結果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級，學生對之反應淡漠、遲緩；用語簡要精練、高度概括的班級，學生對之反應熱烈、迅捷。可見學生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性的語言將之表達出來。教師應在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。那么就要言之有序，條理清楚。"序"是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，學生才能理解透徹，講解才會條理清晰。

好的語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，概括地說應該是音美、意美、形美、情美、情操美、道德美。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應該熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術，不斷地提高自己的語言修養。