有關小學語文教學中的自主學習與合作學習探究

胡萬雄

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0073-01合作學習作為一種符合新課程改革理念的教學策略，在進入新一輪課改以來，已被越來越多地運用到教師的教學設計中，合作學習正在發揮著重要的教學作用。著名教育家盧梭說過："問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。"可見，培養學生學習的興趣是多么重要，而合作學習恰恰是培養學生具有主動的學習興趣的最好方法。那么，如何在小學語文學科中進行自主學習與合作學習呢?下面就這個問題談一點認識。

1.合理地把學生分成幾個小組

所謂的合理分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格等方面不同的5～10名學生分在同一個合作小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。這樣的組織形式便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。其次，在學習前將不同的學生合理分工，讓不同的小組成員擔任不同的角色。這樣，小組成員分工明確，每個學生都清楚不僅要為自己的學習負責，而且還要為所在小組的其他同伴的學習負責，小組成員間才能真正實現互相依賴的"利益共同體"，共同實現小組目標。

2.課前預習中的自主學習、合作學習

在進行小組學習的過程中，要注意培養學生的合作意識，提高其表述、傾聽、尊重、交流、合作等必要的社交技能。科學調查和實踐已經證明：同學提供的經驗通常容易被接受；同學間的交流活動能使學生理解社會角色規范，有效培養各種合作精神和意識及眾多的社交技能。所以，我們應充分發動學生，通過學生間的活動來促進其合作意識和社交技能的形成，但這一過程是漸進的、緩慢的，不是一蹴而就的。因此，在教學實踐中，我們應讓學生由易到難、循序漸進地掌握。所以，在課前預習前，要根據課文的具體教學目標設計，從教學的具體內容出發，精心選擇安排合作學習的具體內容，設計一些深入淺出的問題，讓學生在充分的思考、小組的討論中得出自己的見解，對于一些知識性、常規性的問題通過小組間學生的合作學習，予以歸納總結。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。在學生進行合作學習時，教師要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。

3.語文閱讀教學中的自主學習、合作學習

閱讀教學是語文學科中的重點、難點。閱讀無處不在，"授之以漁，不如授之以魚，"若教會學生閱讀，學生就能掌握一門技能，而這門技能將有效地促進語文學科的學習。此外，在閱讀教學中，要尊重學生的獨特感受，因為，一千個讀者心中有一千個哈姆萊特。所以，在平時的課堂中，學生可以隨時站起來說出自己的想法，可以與前后左右的同學討論，還可以去和自己的小組成員進行合作。（在排座位時，有意識地將事前分好的合作小組成員的座位排在相鄰的位置。）教師因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助，還可以以一個普通合作者的身份，自然而然地參與到困難的小組中，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光、一個親切的手勢……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與喜悅，從而產生進一步合作的欲望。

4.作文教學中的自主學習、合作學習

著名教育家葉圣陶說過："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"作文的教學首先是要培養學生熱愛生活、體驗生活、觀察生活。只有這樣，才能激發學生習作的興趣，而興趣是最好的老師。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過："不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識，如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。"所以，在作文教學中，在合作學習的前提下，更應該注重對學生作文興趣的培養。而且課堂語文合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。

總之，小學語文合作學習追求學生之間、師生之間的合作、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、良性互動、共同提高。這不僅是一種學習形式，更是一種教學方式和教學思想，只有真正理解和把握合作學習所秉持的理念，并在教學中靈活運用，才能有效開展合作學習。教學"困''字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。在教學"朋"這個字時，編這樣一首兒歌："兩個月亮一起走，一會兒就成好朋友"。 "一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖"是"金"。"己，已，巳"這三個字學生常常混肴不清，在學習"己，已，巳"時，編個兒歌：開口 "己"（jǐ），半開口 "已"（yǐ）,閉口 "巳"（sì）。就容易了。

借助這樣順口溜式的兒歌進行識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。并由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。如：在學習"天"時，有的同學說："大字上面加一橫"，有的說"一人頂個二"，學"入"時，有同學說出："人字照鏡子"， 學"冰"，學生說："左邊兩滴水，右邊一條河。"還有的如："國"——口里含塊玉，"會"——人在云上飛，"雷"—— 大雨落到田里等等。這些充滿趣味的兒歌都閃爍著智慧的火花。

4.游戲識字

玩是孩子的天性，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：猜字謎游戲：半個月亮（胖）；大米青草拌一起（精）；王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭（碧）。組詞時的找朋友游戲……猜字謎、找朋友是學生較為喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣濃厚。

5.做動作識字

一年級的課文《荷葉圓圓》里有這樣一些生字："躺立蹲捧游眨睜開"首先我會讓學生齊讀這些詞語，讀完后，我提出要求：這些詞語可有意思了，都是動作，來，我們給它加上動作讀讀看。師生邊讀詞邊做動作……

6.歸類識字

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在一篇課文中，少則有七八個，多則有十幾個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個說那個，不僅枯燥乏味，而且不便于學生記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，那就好多了。比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引出同種方法記憶的另幾個；再比如，把要認的生字按結構歸類，做小鳥歸巢游戲，指導學生記憶。除了按結構歸類的字外，還有按讀音、按偏旁等歸類的字；還有，像同一課中出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過比較讓學生進行記憶。如要求認識"買"和"賣"，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、字形上進行比較，說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導，所以，歸類指導識字是提高課堂識字效率的另一個有效方法之一。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入"識字樂園"，寓教于樂，不斷提高識字效率。