感受古風雅韻,淺談小學古詩教學

王建諭

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0058-01古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，特別適合小學生背誦.但古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以"文約而意豐"，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化。那么如何讓學生愛上古詩呢？下面結合教學實踐談談自己在這方面的幾點做法和體會。

1.在日積月累中讓學生愛上古詩

我經常利用語文早讀的黃金時間，再就是下午放學前布置作業的時候，三分五分，十分八分讓學生讀讀學過的古詩。這樣既不加重學生負擔，又調節了課堂氣氛。因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應該如春風化雨般的慢慢滲透，而不應該是疾風暴雨式的硬灌。

2.在上課初注重激趣

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道："先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。"李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知"受騙"：所謂桃花，只是桃花潭，并無"十里桃花"；所謂"萬家酒店"，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑："臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！"于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從"東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴"這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。這樣促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

3.在課中注意保持興趣

葉圣陶曾說過："詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。"此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。 如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句："比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。"）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。

4.通過活動加深理解

學習古詩，教師要抓住學生的心理特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

我國的一代文豪蘇東坡說："腹有詩書氣自華。"優秀古詩文，將會改善我們為人做事的質地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。我們語文教師只要能根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。讓我們和學生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游，去營造我們中華民族21世紀上午書香社會吧。善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用"嗨，孩子們，早上好！"的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹"我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？"孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里"嗯嗯"地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說："你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？"接著又提出如"你家有幾口人？""住在哪里？""你最喜歡什么活動？"等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

3.創設符合生活實際的交際情境

口語交際應在具體的交際情境中進行，教學時，應精心設計符合生活實際的交際情境，讓學生走進交際情境中去體驗，學生的主動性才會被激發起來。

3.1模擬表演創設情境。

如《小兔運南瓜》，可以設計小兔把南瓜運回家的情景，讓一個學生表演兔媽媽："這么大的南瓜，你是怎么運回家的？"另一個學生表演小兔："我看見小熊貓騎自行車，自行車輪子是圓的，會轉，南瓜也是圓的。我就把南瓜滾回來了。"兔媽媽說："小兔真聰明！"這段表演，為學生創設了具體的交際情境，通過看表演，將他們引入情境，學生就可以分別充當兔媽媽和小兔的角色進行表演了。

3.2講故事創設情境。

例如《我選我》，先給學生講一講這個故事，然后問學生，王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看？如果班里改選干部，你會不會選自己？接下來，就組織學生和同學討論討論。

3.3畫圖畫創設情境。

例如《春天在哪里》，先讓學生在觀察了春天的美景后，把春天畫出來；然后，讓學生把自己畫的春天給大家看，并給大家講講自己的畫；最后，讓全班學生來評一評誰畫得好，誰講得好。這種方式，學生都有話可說。

4.引導自主評價

新課標強調："實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。"這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景優美的地方》教學中教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際"導游"、"解說員"、"游客"等。在交際之后，評出"星級導游"、"最佳解說員"、"優秀游客"等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。