在語文教學中培養學生創新能力初探

董常利

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0054-011.改變傳統觀念——創新能力的前提

傳統的教育觀認為，創造只是個別天才人物的事情，一般人不可企及。這種觀念十分落后。必須徹底摒棄。其實，創新能力并不神秘，它是人性的重要特質，是人的巨大潛在力。作為基礎教育階段的刨造力的培養。它的目標和任務主要是通過教學，使學生具備創新的基本素質如創造意識、創造精神、創造思維、創造個性、創造技能、創造道德、創造美感等。它不是要求學生每節課都要發明創造和產生"專利"。就教育的涵義來說，學生的創新與成人的創薪是有區別的。成人的創新，應當是創造社會上從未有過的新事物，獨創與新穎為其主要特征。如科學方面已經驗證的新理論、工程技術方面的新發明、文學戲劇方面的新創作、圖畫音樂方面的新作品等。而對學生的創新要求不同于成人。只要學生創作自己從未見過、聽過或接觸過的東西的行為，麗不是模仿抄襲別人的，都可視為創新。只有澄清上面那種對創新的模糊認識，才能便于對學生進行刨新能力的培養。這是進行刨新教育的前提之一。

其次。還要轉變傳統的人才觀。過去我們長期受應試教育的束縛，總認為學習成績好的就是人才．培養學生升學就是教育的主要任務。這種人才觀也是滯后予時代的。"人才"的概念應該理解為德才兼備的人，具有某種專長的人。人才應是多種類型、多種規格、多種層次的，絕不應該是單純天賦好、學業優、升學有望的尖子生，而應是德智體美全面發展。綜合素質高的人。這才是我們應該樹立的正確的人才觀。這是我們進行甜新教育的又一前提。

2.創新教學方法、發展創造思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現在教學過程中。教學過程不應是以教案為劇本，以教師為主角，而是一個動態的創造過程，教師的重要任務之一是激發學生積極性的思維，尤其是創造性思維，培養學生的創新能力，真正讓課堂活起來。

2.1引導學生在主動參與學習中發展創造性思維。主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能激發學生的思維，發揮潛能，迸發創造的火花，而獲得良好的學習效果。課堂教學就得營造出一種主動活潑的學習氛圍。創造出一個有利于探索創新的學習情境。如教學《參觀人民大會堂》一文中，我鼓勵學生廣泛收集有關人民大會堂的圖片及資料，并制作課件，讓學生通過邊觀察邊朗讀，體會人民大會堂的雄偉壯麗。在參與過程中，學生會對課文最后一自然段有更深刻的理解，創造性地說出自己的感受?？梢?，調動學生積極性，是語文教學中發展學生思維，培養學生創新能力的好辦法。

2.2引導學生在主動質疑問難中發展創造性思維。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"在語文教學中，一個好問題能激發學生的創造性思維，并在質疑問難，討論爭辯中達到"驀然回首，悄然大悟"的效果。在實際教學中，我都要引導學生課前自學，要求他們在預習中提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題。例如，在《春蠶》一課中有這樣一句話："我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。"圍繞這一句話，可以引導學生提出以下問題："銀絲"是指什么？又添銀絲說明了什么？你從這句話中體會到什么？學生提出問題之后，再根據教學內容和教學目標引導、啟發學生閱讀課文，讓學生圍繞這些問題思考、討論和解決問題。通過類似的訓練，學生的創造性思維就能得到不斷的發展，閱讀能力也能逐漸提高。

3.創設和諧寬松的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

3.1重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。

3.2發揮語文課"平等對話"的優勢。只有進行"平等對話"，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的"心理安全"和"心理自由"，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

閱讀一篇課文，不能拘泥于一種成型的看法，而應多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。

4.營造愉悅自由的氛圍

德國教育家福祿貝爾認為，真正自由的活動才可能激發人的創造性。教師在教學中應通過富有趣味性的活動激發學生的學習興趣，在自由的氛圍中使學生產生無盡的想象，激發學生的創新意識。例如一位語文教師在識字課上將生字"吹"、"拉"、"彈"與班上同學所學樂器相聯系，讓學生演奏樂曲，加深學生對生字的記憶。接著教師出示"吹"、"拉"、"彈"的樂器名，讓學生將這些樂器名按偏旁分類，還讓學生從不同角度對列出的詞語分類。于是，學生通過討論分析，找出了按字形結構、按字音等十幾種分類方法。之后，教師繼續進行引導，讓學生對這十幾種分類方法進行比較，看哪些方法最合理、最簡便。這種愉悅自由的學習氛圍，激發了學生極大的學習興趣，既掌握了生字，又開闊了思維，培養了創新意識。

5.加強學法指導一創新能力的鑰匙

美國未來學家阿爾文?托夫勒說過："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。"隨著科學技術的迅猛發展。學科門類日益增多，知識更新周期縮短。匾對這種形勢，無論是科技工作者或是普通勞動者。不學會學習又怎能適應社會發展的需要呢?那種"一日所學，終身受用"的時代已經過去。當今和未來需要的是獨立的學習和工作能力、科學預見能力和創新能力的人才。其中自學能力是前提和基礎。一個人如果離開學校后不會自學。不能獨立獲取新信息、新知識，他就不能緊跟科學前進的步伐，也就不可能科學地把握事物發展的趨勢和方向。自然就不可能革新和創造了。因此，學習方法的指導和學習髂力的培-養便成了培養創造型人才的需要，作為語文教師應承擔起這個重任。讓學生學會學習、學會生存、學會發展。