在語文教學中怎樣培養學生的思維能力

何開維

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0050-02愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"由此可見，思維能力在學生智力因素中極具創造性。因此加強思維能力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門思維時空極大的學科，作為語文老師,在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的思維能力。那么,語文教學如何培養學生的思維能力,使學生的思維能力得到充分的發揮呢?筆者認為:語文教師必須進行創新教學,給學生插上思維的翅膀。

1.加強學生寫作、培養學生思維能力

思維是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生思維能力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行思維。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂"言有盡而意無窮"，體會這"意無窮"，必須引導學生進行合理思考，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到"天明登前途，獨與老翁別"就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

2.訓練發散思維培養學生創新思維能力

發散思維也叫擴散思維或求異思維,是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定向，在頭腦里是發散型，發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導向未知，獲得創造結果。不少心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。語文教學中發散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發式教學，少用"是"、"非"、"對"、"錯"回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創新能力的表現。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創新能力。再如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發現問題等等。 3.教師要依據學生的好問心理特點，鼓勵學生質疑問難，發表見解 學生能在疑難處自己發現問題本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新之門的鑰匙。尤其是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時的贊揚、肯定，還要及時地巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，迸發出創新思維的火花。創新能力來源于創新思維，因此語文教學中還要注意培養學生的發散思維，要多角度、多方面地引導學生去認知、觀察、思考。在語文教學中，要培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心。有好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會對一些問題產生疑問，從而產生好奇心，這正是創新意識的萌芽。在課堂教學中教師要經常有意識地激發學生的好奇心，抓住學生的好奇特點，讓學生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創新。因為我們在教學中激發學生的好奇心就是激發學生的求知欲，激勵學生主動地去學習、去發現、去尋找答案，讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種感悟和體驗。探究過程實際就是創新過程。因為創新不僅指物質上的發明創造，還包括人們自身有新的經驗或思想的產生和獲得。 4.尊重個性差異，培養創新品質 "橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，站在不同的角度，看到不同的風景，把這句詩歌變通一下，每個學生也是具有特殊性的，教師要以尊重學生的個體差異為前提，對學生要"因材施教"。不同的學生有不同的生活經歷、知識水平和思維方式，語文教師在課堂教學中，應針對學生的差異性進行有的放矢地教育，防止出現一刀切的現象。 培養思維的求異求優性。培養學生的思維能力，應該著手培養學生思維能力的求異性，求異性指的是語文教學不應該讓學生形成思維定式，也不能讓學生在語文學習中滿足于"標準答案"，應該鼓勵學生從不同的角度去思考和創新，這樣才能讓學生的思維能力得到培養和鍛煉。