高中語文教學細節處理探究

劉金國

摘要：一節課也是由無數的細節組成的，細節決定教學的成敗。老師作為整堂課的總調度員和設計師，應付出一定心血，從細微處著眼，備好課，上好課，反思好我們的課，從而領悟教學這門常學常新的不老藝術。

關鍵詞：高中語文；有效課堂；細節中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0038-01教學遠不止課堂那幾十分鐘，這里有一大堆零散的事需要老師們去做，教法和學法可以各家不同，但教學里面有些共通的東西，是需要我們老師踏踏實實去做的。針對語文課堂，教學應是緊緊圍繞著對課本知識、現實生活和學生三者的思考與探索，師生在課堂上所進行的教學配合活動應包括不同思想的有益碰撞。要提升我們的課堂效率，我們首要的是該處理好課堂內外師生間有效溝通交流的問題。老師要善于用自己的智慧去沖撞開學生思維的大門，在課堂上，力求讓教學語言活起來，讓學生思維活起來，讓整個課堂的知識之水也活起來。

面對一堂課，師生間得有效配合，要課堂有效，老師作為整堂課的總調度員和設計師，應付出一定心血，從細微處著眼，備好課，上好課，反思好我們的課，從而領悟教學這門常學常新的不老藝術。

1.明確教學是為什么而教，這是一把指南針

千百年來老師肩上一直擔當著 "傳道受業解惑"的責任，時間改變著一切，包括教育。現代語文教育的最終目的是什么？我們不甘把自己當作販賣知識的小商小販，我們不單純是給學生傾銷知識。我們的語文課堂，更多的時候應該傳遞給學生一種思考人生、解決問題的態度和方法，語文課堂就是一個開闊的空地，通過這里看世界看人生，包括看我們每個人的內心世界。學生通過這里學會看待生活和思考人生，語文課堂應該在學生的心中樹立起一道是非善惡的樸實道德標準，激發學生面對困難苦難時所應具有的拼搏毅力和樂觀心態，讓學生獲益于語文課堂，讓他們在課堂中成長，在生活中去充實和完善語文所學，最終憑所學改變命運，開創屬于他們自己的美好生活。

2."以人為本"的教學，為我們的課堂教學點亮了一盞燈

關注課桌前鮮活的學生個體，他們是一群不同的人，他們的未來也注定不一樣，我們要善于發現他們身上的不同點。充分尊重學生稚嫩的人格情感，從情感、態度和價值觀上去透析我們的學生，老師先得學生認同，學生自然"親其師，信其道"，課堂讓人覺得親切和藹，學生自然會高高興興的動腦思考，自然而然他們會在求知的道路上去發現和收獲思考與成長的喜悅，甚而會在老師的點撥下主動去探尋未知的知識，創造性的進行學習。語文課堂，應該是師生一起看世界的課堂。師生點點滴滴的付出，走進課本里的過往生活，走進現代生活的大課堂，知識之水得"地氣"才會活起來，語文老師有義務讓觀察和思考成為"余韻繞梁，三日不絕"的美食，讓課堂所有參與者有所思有所得，如此課堂自然有效。

我們的課堂，老師的講臺絕不是遠離生活遠離學生的 "孤島"，抓住生活，抓住學生，抓住我們自己的心，語文課才終會成為快樂的思考和智慧的生活。

3.在教學結構上下功夫

理論要運用到實踐中來。目前，教育領域人人都說新課改，但真正能做到"課改"的教師又有多少呢？怎樣才能真正把"新課改"落實到教學中來呢？我覺得教學壞節尤其重要。結合高一語文課堂教學的具體情況，本人有以下幾個建議：

3.1"趣味"導入。在教授新課時，我覺得導入是十分重要的。導入得好與壞，不僅影響到學生學習這篇文章的興趣，而且還影響到教師講授這篇文章的效果。所以，在導入時，教師應該抓住一個"趣"字來激發學生的思維。譬如，教師可以采用聽音樂、猜謎語、猜詞游戲、講故事、背古詩、引名言、朗讀精彩片段等方式來營造學習的氣氛，引導學生的學習思維，提示學生學習的方法，快速吸引學生的注意力。

3.2"真情"朗讀。 新課改"三維"目標之一的情感體驗與價值觀怎樣在教學過程中得以落實呢？這就要在朗讀中抓住一個"情"字引導學生深入體驗。教師可以采用"神入角色，心駐課文"的方法要求學生把自己當作戴望舒，當作艾青，當作曹操……讓學生去"親臨親歷"，深入體會，大聲地、動情地朗讀。如學習《沁園春?長沙》時，教師可以要求學生把自己想象成毛澤東，站在橘子洲頭，看萬山紅遍，回憶與眾多的革命同志一起度過的崢嶸歲月——意氣風發，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，到中流擊水，抒發以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。

4.走進學生，找準位置

在以前的教學改革中，教師不是把自己當成教學活動的監督者，就是把自己當成教學活動的旁觀者，學生的探究活動要么做到小心翼翼，要么就是做得失去控制，思維根本打不開。因此，教師在教學活動中要找準自己的角色。在課堂教學過程中堅持"教師主導"與"學生自主"的雙線并行原則。在傳統的課堂教學中，教師往往是課堂的主角，學生圍繞的核心，學生只能跟著教師的思路走，根本沒有自主思考與探究的時間與機會，教師在帶領學生理解文章主旨、內涵時也只局限于考試題目的條條框框，根本不尊重學生對文章內涵的個性解讀。然而，在新課改形勢下，筆者又發現有些教師的課堂開放的有些過度，有矯枉過正之勢，而失去了語文知識的一些基本原則。比如，一些教師拋棄了語法、句法等漢語基礎知識的滲透、講解；對于文章主旨、內涵的理解雖然是仁者見仁智者見智，但還是有一定底限、范圍存在的，而當前的語文教學中一個突出的表現便是有些學生自主、活躍的有些過了頭，有些學生的看法明顯與文章教材的內涵牛馬不相及，而教師卻仍點頭稱贊；還有些教師不能在課堂上對教學情勢的發展以及學生的思維走向進行有效把握，不但使課堂效果不夠明顯，讓學生在課堂上轟轟烈烈之后收獲甚少，更嚴重的是給學生一種錯覺，覺得語文課沒有一定條件的限制，等等。這種不良現象的出現不僅阻礙著教學改革的進一步推進，還影響著語文教學的健康發展。

5.融入生活體驗，解讀課文內涵

在語文課本中，我們會發現一些課文與生活有著密切的聯系。那么在授課時，教師就應盡量地將課文中的描述轉換為真實、形象的生活情景，使學生把對文字的感知，轉為對熟悉的生活情景的體驗。這樣，學生對課文內涵的解讀、體悟就會水到渠成。我在執教《再別康橋》這篇課文時，為了引導學生更好地體驗課文的情感，特意播放了田震《干杯，朋友》這首歌的視頻，"朋友，你今天就要遠走，干了這杯酒……"歌曲中濃濃的離愁別緒，畫面上親朋好友依依惜別的場景，讓學生感同身受，產生了共鳴，勾起了他們與親友離別的回憶。在這基礎上，我再引導學生感受《再別康橋》中作者對康橋難以割舍的情感，就容易了。