"青年教師教學技能的培養與訓練"課題研究結題報告

熊偉

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0023-01我校進行"青年教師教學技能的培養與訓練"課題研究已歷時幾年，在上級主管部門的引導下，在課題組全體同志的努力下，取得了可喜成績。現就研究工作報告如下。 1.開展調研，找出我校青年教師教學技能需要培養的諸多方面 要使課題研究工作能沉下去，開展有效，就要拒絕任何形式與過場，不做則已，做則真槍實彈，才不至于徒有虛名，浪費課題教師的寶貴時日。秉承這一思想，課題工作中我們把調研放在首位。 在調研中，我們發現并總結出我校青年教師近二十人在教學中存在的問題： （1）對學段教學目標把握不準，不能恰到好處地推進課程，偏離學生的實際。 （2）備課時思路混亂，使課題教學支離破碎，不系統。 （3）課堂氣氛不活躍，學生參與教學活動的程度較低，縱使有引領學生參與教學活動的策略，其策略都很蒼白。 （4）突破課程重難點的策略疲軟，教學效果不甚良好。 （5）備課中缺少合作精神，往往閉門造車，使教學策略單調蒼白。 （6）制作課件的能力欠發展，多媒體使用欠熟練。 （7）作業的布置與批改對學生的鞏固與提高無益。 找出問題后，課題組決定將這些問題作為小課題進行分解性研究。課題組成員分工協作，既注重自我所在的小團隊的研究工作，又注重定期的經驗總結交流，使研究工作齊頭并進，多點開花，立體發展。一些小組解決了如何在備課中把握年級、學段目標的同時，一些小組也完成了作業的布置與批改有效性的研究。 找到了可行的策略，實為"萬里長征的第一步"，尤為重要的是將這些策略、方法用到實踐中，提高青年教師的教學技能。 2.根據策略，開展有針對性的主題研究活動 驗證我課題組提高教學技能的具體策略是否有效，唯一標準為實踐。接下來的工作必然自課堂實踐始，故課題組成員進行分工協作，驗證用對應的策略解決對應問題的可行性。 3.體系構建 在研討過程中，結合已有經驗不斷吸收新的策略，進行策略的肯定否定，不斷揚棄，去粗取精，去偽存真，在由表及里的研究過程中，逐步構建了具有我校特色的青年教師教學技能的培養與訓練體系。（見下表） 我校的"青年教師教學技能的培養與訓練"課題研究已完成，雖然達到了預期效果，但還未達理想狀態，希望各位同仁多多關心、指導，使之為我校或更多學校的青年教師的成長提供更多有價值的經驗，為教師成長服務，為提高仁懷的教育品質服務。類別問題解決方案備 課 方 面年級目標把握不準。細讀《課標》、《教學參考書》，在形成備課稿前先將《課標》中的規定動作作為首要思考元素，將其落實到對應內容中，方可進行系統備課，完成備課稿。備課思路混亂，課堂教學不系統，呈現出東一榔頭西一棍子的狀態。根據已確定的教學目標，進行文本細讀，確定易于達到目標的教學策略，再進行文本的有機裁剪與增添處理，使教學在既定軌道上層層深入地行走。突破重難點的策略疲軟。分析學生的知識結構，了解本班學生已有經驗，預測班級中大部分學生難于理解的知識節點。從學生已有經驗出發，聯系本班學生自我構建能力，有針對性地選擇教學策略，促使學生內化難于理解的知識。課件制作與多媒體使用不嫻熟。以業務學習為契機，聘請講師開展培訓，并于學生的信息課時間外開放微機教室，給教師提供練習課件制作的設備與場所，定期開展習課件制作比武。缺合作精神。推行教學常規小組互助制度，每一小組組員包括好、中、差三類，在期末業務考核中小組推選一人上課，一人評課，一人說課，備課則組員共同完成，小組考核得分為組內每一成員的得分，考核成績為評優選先條件之一。課 堂 教 學 方 面 課堂氣氛不活躍，學生的參與度低。注重自我言行舉止，增強親和性，降低雙邊活動的難度，恰當使用評價方式，激勵手段，激發學生參與雙邊活動的熱情。引領學生參與教學活動的略策缺失。課堂中運用學生喜好的游戲活動，將游戲當"水"，把教學目標當"鹽"，調出濃度適中、學生易于"飲用"、樂于"飲用"的"鹽水"，增加教學激勵方式，使"驢"為吃眼前的胡蘿卜而自發向前走。學生學業鞏固與提高方面作業布置 與批改對學生的鞏固與提高無益，學生應付性完成作業。培養學生獨立完成作業的習慣與按時完成作業的習慣，在學生中培養助手以杜絕學生抄作業的現象，并幫助學困生完成學習任務，在全校培養"樂學"的學風。endprint