高中英語學困生詞匯學習策略調查研究

摘要：本文旨在研究高中英語學困生的詞匯學習策略使用情況，研究的內容主要包括兩方面： （1） 高中英語學困生的詞匯學習策略使用頻率;（2 ） 學困生和學優生在詞匯學習策略方面所存在的差異。筆者利用問卷和防談兩種方式對南充一普通高中六個班的92名學困生和73名學優生進行了調查， 結果表明： （1）高中英語學困生使用英語詞匯學習策略頻率很低;（2） 學困生和學優生在詞匯學習策略三大主要方面均存在較大差異。

關鍵詞：高中英語; 學困生;詞匯學習策略

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0031-02

1.研究背景

當前，中國傳統英語教學的弊端及學生自身的特點導致多數高中生詞匯學習困難重重，對于英語學困生而言，詞匯學習更是難上加難。而詞匯作為英語學習的重要組成部分，不僅是言語產出的動力，而且還是言詞理解，尤其是聽力理解的關鍵。英國語言學家威爾金斯（1972）曾經說過，" 沒有語法，不少東西無法表達;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。"因此，要想提高學困生英語學習成績，首先必須解決詞匯問題。

2.學困生的界定

對于學困生的界定國內外學者至今沒有一個統一的觀點。一般認為學困生是指智力屬于正常，因為各樣原因，比如學習習慣不好、方法不當而造成的學習效果低下，未能完成學習任務，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。

3.研究方法

3.1調查對象。筆者所任教的南充一普通中學高二六個班學生參加了本次調查，以他們高一兩次期末考試成績為準，150分制，成績在 90 分以下的學生為學困生，共92名;成績在130分以上的學生為學優生，共73名。

3.2調查工具。本研究采用問卷調查和個別防談的形式。參考相關調查問卷并結合筆者所教學生的實際情況，制訂了英語詞匯學習策略調查問卷。問卷共有二十個調查項，分為 三 個方面：英語詞匯學習元認知策略、英語詞匯學習認知策略、英語詞匯學習交際策略，每個調查項設兩種選擇。筆者于學生上晚自習時間先后安排了這兩組學生到一學術廳集合，進行問卷調查。165份問卷如數收回， 無一失效。隨后， 筆者便對問卷調查所得數據進行頻率統計， 并認真研究了每一位學生對簡答題所作的回答。根據問卷結果， 筆者于次日約見了部分學生進行面談， 請他們就某些問題作進一步說明， 同時筆錄了談話內容。

4.結果與討論

4.1高中英語學困生詞匯學習策略的使用頻率。

從調查結果來看， 高中英語學困生使用英語詞匯學習策略頻率較低。學困生使用得較多的是認知策略，比率為38%，這表明學困生在一定程度上已經有意識地在規劃與調整自己的詞匯學習，但力度不大。學困生元認知策略的使用比率很小，僅為16%。說明學困生很少在詞匯學習中運用元認知策略。元認知策略是對認知的認知，是對自己認知過程的有意識的控制。防談中，筆者了解到，大多數學困生在英語詞匯學習的時候，隨意性很大，缺乏精心的計劃性和針對性。在這樣的心態驅使下，學困生很難對自己的學習進行規劃、監控。學困生交際策略的使用頻率是最低的，比率為8%。據調查，大多數學困生不愿意與老師交流學習的體會。他們認為自己學習本來就不好，單詞記不住，也不會用，沒有勇氣去面對老師。以上數據說明學困生在學習詞匯時不善于使用交際策略，缺乏主動性與積極性，缺乏克服交際中遇到問題，解決問題的能力。

4.2高中英語學困生與學優生在詞匯學習策略方面所存在的差異。

首先，筆者比較了學困組和學優組詞匯學習策略使用的總體差異情況。從表2可以得知，學優生使用元認知策略的比率達67%，而學困生僅為16%;學優生交際策略的使用比率為31%，學困生為8%，相差23%。本數據說明學優生跟學困生在詞匯學習策略的總的使用方面存在顯著差異。

其次，在元認知策略中，學困生在選擇性注意策略的比率最高，這說明學困生能夠有側重地學習詞匯，知道有些詞匯需要重點學習，部分單詞只做一般性了解。而在預先計劃、復習策略使用的人數學優生均遠多于學困生。這似乎說明高中英語學困生不喜歡自己制訂學習與復習單詞的計劃，在這方面還比較被動。而學優生在英語的詞匯學習中則經常運用元認知策略，他們大多具有明確的學習目標與動機，能夠在詞匯學習活動中集中精力和較正確地評價自己的學習。

在認知策略中，學困生使用得最多的是機械記憶策略，與學優生的差距僅為2%。其次是查字典策略，差距是24%。而在上下文策略、分類策略的差距卻很大。在分類策略方面，學優生的比率是84%比學困生的 7%高出 74%;在上下文策略方面，學優生人數遠多于學困生，高出 55%，這反映出學困生已經意識到認知策略對于英語詞匯學習的重要性并加于采用，但大部分僅限于使用一些簡單、機械的策略，而一些需要深層次加工的復雜的學習策略則很少有人使用。防談中，學困生指出，即使他們有心要采用一些較復雜的學習策略，但本來詞匯量就少的他們經常會感到力不從心。

最后，在交際策略方面，尋求幫助策略學優生平均值為 34%比學困生的 8%高出 24%，合作策略高出21%。

蹤上所述，學優生跟學困生在詞匯學習策略方面差異明顯，學優生善于運用各種學習策略進行詞匯學習，學習策略的使用頻率較高;學困生的學習策略使用頻率較低。因此可以推斷，良好的學習策略的掌握和使用能夠有效地促進學習成績的提高。不善于利用學習策略學習則會影響成績。

5教學啟示

本研究顯示，學優生和學困生在英語詞匯學習策略方面存在較大差異，針對這種情況，教師應照顧到每一位學生的需要，因材施教，設計合理而實際的教學內容和教學環節。同時，高中英語學困生使用英語詞匯學習策略頻率較低，這是造成學困生成績不理想的一個重要因素。因此教師要指導學生學會如何學習，指導他們探尋適合自己的學習策略，使他們在學習中能充分調動非智力因素，對自主學習進行有效的監控和評價，養成良好的學習習慣，輕松而有效的學習。

6.結束語

總而言之， 英語詞匯學習是學好英語的一個重要組成部分，有效的詞匯學習策略將促使高中英語學困生的整個英語學習進入良性循環， 進而使他們擺脫英語學習的困境。筆者相信，只要每位教師都能循序漸進、充滿耐心的給予學困生正確的教學引導，豁然開朗的時刻必定能夠到來。

參考文獻：

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作者簡介：

蒲理英（1982.4-）女，四川省南充市人，英語講師，主要從事英語教學的研究。endprint