自主學習 快樂識字

范珊珊

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0204-02

識字教學是為語文教學打基礎的，也是語文教學的難點。它遠不如閱讀教學那樣富有詩意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，但是，它是制約學生語文學習的一個瓶頸。新的語文課程標準對第一學段的學生識字教學提出了新的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在識字量上比原課標減少了200個字，減輕了學生識字的壓力，突出了培養學生識字興趣的特點。只有當學生在輕松、自在的環境中識字，才能正真做到快樂識字。陶行知先生曾做過一個"喂雞啄米"的著名實驗：先生親手抓一只雞走進教室，在講臺上撒下米粒，向下按著雞頭強迫雞吃米，雞擰著脖子，堅決不吃；先生又扒開雞嘴，往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭，掙扎著不吃；先生松開手，只見雞在講臺上甩甩頭，抖抖毛，自由活動了一會兒，悠然自得地吃起米來。陶行知不愧是一位平民教育家，他采用了生活中眾人所知的"喂雞"這件尋常的小事，來形容課堂教學中教師與學生不同的三種對話形式，教師好比是喂雞人，而學生恰似那只"被擺布"的大公雞。三次喂雞，喂雞人為了想讓大公雞吃米，采用了三種不同的喂雞方法，從而收到了不同的效果。第一種情況下喂雞人按住大公雞的頭，強迫他吃米，雖然大公雞被控制了，但是起碼張嘴還是由他自己決定，比起第二種情況還是有些自主權的。最可笑的是，第二種情況，把米硬往他嘴里塞，喂雞人都恨不得替他消化了。作為旁觀者特別是教師而言，我們很能理解喂雞人"望雞成鳳"的迫切心情。而大公雞三次面對同樣的大米，喂雞人不同的舉動導致雞的心情也是不一樣的，所以這種不同的情感激發了他不同的行為。這本是很淺顯的一個道理，作為教師應該讓孩子在自己的指導下，主動識字，培養學生識字的興趣。如何讓學生進行快樂的識字呢？我認為可以通過以下途徑：

一、根據漢字的特點，讓學生自由識字

每個漢字都有著極其豐富的內涵，有的在字形上，有的在字音或字義上，漢字的特點非常明顯。我運用新課程的理念，抓住漢字的特點，教學生系統、全面地學好生字知識，從而為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。在識字教學實踐中，我把"借助漢字特點，啟發學生自主想象"這一理念貫穿始終，針對每個漢字的特點進行教學，才會大大提高識字的效果。我在教學"淚"的時候，讓學生仔細看："目"就像我們的兩只眼睛，從"目"（眼睛）里流出水來，加"氵"就是"淚"。"笑"字一看使人歡快，"哭"字一看就像在流淚，"甜"是個會意字，左邊是"舌"，右邊是"甘"，根據構字部件表達的意思記憶字形很方便，于是我將重點放在對字的理解運用上，誰能說說，你什么時候感覺到甜？學生一般只認識"甜"字在味道上的意思，于是我趁機對學生的發言進行表揚，讓學生說說感受，引導學生認識還有"心里甜"的意思，學生自然而然地學會了"甜"的運用。這樣，學生不僅加深了對字形的記憶，而且具體形象地感受到祖國文字的魅力，引發了學習漢字的濃厚興趣。這樣以來，對所學生字，學生既學得快又記得牢，也為其它能力的開發奠定了基礎。

二、運用直觀的手段，讓學生自主識字

在低年級閱讀教學中，識字是重點，也是難點，應該根據兒童的認知水平，使學生饒有興趣地享受識字過程。教學時，應當多多運用直觀的手段，采用游戲、動手操作、獎勵等多種辦法來調控教學，以使學生保持良好的學習注意力。識字教學中，老師不妨讓學生多動手，勤實踐，學生識字興趣會更濃，效果更顯著。結合低段學生愛畫畫的特點，教師順學而導，寓教于樂，組織識字教學。如在教人教版二年級上冊《紙船和風箏》一文時，有"祝福"一詞，可將文中的生字打印成空心字，發給學生，讓學生用彩筆將各生字相同的部件涂一涂。在涂的過程中，學生一定會發現這些生字的偏旁都是一樣的，而且都是左右結構。再如：在學習表示顏色的生字時，可讓學生涂一涂相應的顏色。涂涂畫畫可以培養學生的想象力，提高學生的智力水平，提高識字的效率。除了畫畫，還可以結合課文中的插圖，將生字新詞和文中相對應的圖片連一蓮，為識字教學所用。此外，教師還可以將生字部件拆開，讓學生連連線，幫生字寶寶找找另一半；把詞語分開，讓學生連一連，幫生字找找小伙伴等。小學低年級兒童以形象記憶為主，課堂上讓學生動手為圖文連連線，識字變得直觀而形象，學生識字效果更優。

三、聯系生活的環境，讓學生自行識字

漢字來源于生活，它在生活中無處不在，學生的識字必然跟豐富的生活緊密聯系。因此識字教學應該將學生的識字過程引向生活、家庭、社會，引導他們自主識字，做識字的有心人，以充分發揮母語學習的優勢。這樣，孩子們必將在輕松愉快的氛圍中感受到學文識字的樂趣，為今后更好地學習語文打下良好的基礎。剛入學的兒童，做的第一件事情就是互相認識對方的姓名。在此期間，教師可以充分利用這個機會，引導學生識字。把每個學生的名字寫在一張張制作精美的卡紙上，讓學生貼在自己的胸前，下課后看卡紙上的名字去認識新朋友。這使學生在不經意中認識了許多字。當學生相處一段時間后，我一改往日由組長發作業的慣例，全班輪流發作業本，讓學生們在使用漢字的實踐中鞏固漢字，學生識字興趣濃厚，這一做法使快樂識字不僅僅只是一個口號。對于低年級的學生來說，沒有幾個不喜歡動畫片的，將動畫片中的卡通形象引進識字教學中，營造一個故事情節，使識字教學更加具有畫面感。如在識記"晴、清、請、青、睛"五個形聲字時，為了讓學生對生字留下深刻的印象，我給學生講了一個《喜洋洋和灰太狼》的故事：在一個晴（出示晴）朗的早晨，不懷好意的灰太狼越過清（出示清）澈的小溪，來到了羊村，他想請（出示請）喜洋洋幫忙叫它識字。于是他們來到一片青青（出示青）的草地上，睜大了眼睛（出示睛）在學習老師黑板上出示的字。這樣的呈現方式較為完整，在學生的頭腦中會留下一幅富有動感的畫面，課后學生會深深地記住這節課所學的幾個生字，而且以后在具體的語境中運用時也不容易混淆，比領著學生讀上十幾遍效果要好。生活中漢字無處不在，報紙上、雜志上、廣告紙上，每天布置作業讓學生把自己感興趣的字剪下來，貼在準備好的筆記本中，制作成一本識字剪貼本。它就像孩子吃自助餐，極大地激發了學生識字的興趣，使他們漸漸喜歡上了識字。翻開他們的識字剪貼本，你會發現這些本子就像一個"漢字王國"，他們在剪、畫、貼、讀中與生活對話，與漢字交友。這也不失為一種培養學生識字興趣，激發學生主動識字愿望的好辦法。

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，它更像是一幅圖畫，一個動作，一種神態，一種景象，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的五大發明，是人類最高的智慧。因此，漢字教學決不能僅僅局限在識字寫字的機械訓練中，而是應該正真站在學生的立場，調動各種感官全身心地投入到識字的過程中來。于永正老師說過，教學有三種境界：第一是教過了，第二是教對了，第三是教會了。不能滿足于教過了，也不能滿足于教對了，還要經常問問自己，教會了沒有。語文教學最終留給學生的是什么？我認為在識字教學中，不是教會了生字的讀音，也不是教會了生字的運用，而是教會了學生主動識字的方法，樂于識字的本領。這樣，學生才能正真成為大海中的掌舵者，朝著知識的海洋奮發前行。