中職會計電算化教學(xué)中應(yīng)用自主探研式學(xué)習(xí)模式的實踐研究

朱玲

【摘要】本文闡述了中職會計電算化課程改革中加強自主探研式學(xué)習(xí)的必要性，剖析了現(xiàn)今中職會計電算化教學(xué)缺乏自主探研存在的問題，筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出了要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，給足時間在實踐操練任務(wù)鏈中探究真知，在自主評價中錘煉自主探研的自信品質(zhì)，探尋網(wǎng)絡(luò)資源自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路徑推動探研式學(xué)習(xí)等建構(gòu)中職會計電算化自主探研式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】中職 會計電算化 自主探研式 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G424.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0131-01

對于中等職業(yè)教育來說，會計電算化專業(yè)的目的就是為了給社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用復(fù)合型人才，會計電算化課程不僅要整合包括以前所學(xué)過的所有的知識，更關(guān)鍵的是這是一門讓學(xué)生提高新專業(yè)水平的核心課程。

一、中職會計電算化課程改革中加強自主探研式學(xué)習(xí)的必要性

創(chuàng)造式學(xué)習(xí)、自主研究式的學(xué)習(xí)是自主探研式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在整個學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生去探索研究，不再局限于教學(xué)內(nèi)容，而是強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生思考，溝通，協(xié)作，并找到新的方法來解決現(xiàn)在所存在的一些問題，并且能夠指出自己獨特的思想和理論。

二、現(xiàn)今中職會計電算化教學(xué)缺乏自主探研氛圍問題分析

中職教育模式因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，使得在會計電算化教學(xué)中還是存在著一些急需解決的問題，下面我們對存在的問題進行分析。

（一）薄弱的教學(xué)實踐項目制約探研意識的培養(yǎng)

會計電算化職業(yè)教育，目前雖然在實踐活動上還是比以前多了一些重視，但它僅限于實驗室中的各種賬戶和各種報表的模擬仿真管理的會計處理方法，學(xué)生很少有機會能夠進行實際的練習(xí)。

（二）師生缺乏互動影響學(xué)生探研思維的養(yǎng)成

現(xiàn)在，會計電算化教學(xué)模式就是老師在課堂上講解理論知識，同時在電腦上使用會計軟件操作，然后學(xué)生跟著步驟來進行操作。這種方法有助于學(xué)生迅速掌握各個步驟的會計軟件，但老師始終是處在一個主導(dǎo)的地位。

三、建構(gòu)中職會計電算化自主探研式學(xué)習(xí)模式策略舉隅

要促使學(xué)生們在會計電算化教學(xué)中能夠積極主動的去學(xué)習(xí)和探研，培養(yǎng)他們積極主動產(chǎn)于學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，使得他們能夠變被動學(xué)習(xí)到自愿的去主動學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。我們要在會計電算化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識，我認(rèn)為需要從這幾個方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

教師們應(yīng)該充分發(fā)揮獨立研究和探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生去自主，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的特點，幫助去選擇學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)和獨立的研究與探索過程中，教師和學(xué)生始終是整個教學(xué)過程中的主體，應(yīng)該是參程參與學(xué)習(xí)的，一起協(xié)商選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

（二）給足時間，在實踐操練任務(wù)鏈中探究真知

在對中職會計電算化的學(xué)生授課的時候，教師的教學(xué)設(shè)計巧妙地隱藏在一個"開放式"的任務(wù)里面，讓學(xué)生以任務(wù)小組的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種方式來理解的教學(xué)的核心內(nèi)容。所以，在會計電算化教學(xué)的過程中，如果要使得教學(xué)達到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看"任務(wù)鏈"這種教學(xué)設(shè)計的線索。比如，老師們可以這樣設(shè)計部分任務(wù)單元：

總賬 1.賬套管理 （1）新建賬套；（2）賬套引入、輸出；

（3）操作員管理

2.系統(tǒng)初始化 （1）初始化設(shè)置；（2）初始數(shù)據(jù)輸入；

（3）相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入

3.日常處理 （1）填制憑證；（2）審核憑證；（3）查詢憑

證；（4）憑證記賬；（5）帳薄查詢；（6）憑證

帳薄的錯誤修改

4.期末處理 （1）結(jié)賬（包括自動轉(zhuǎn)賬）；（2）對賬和結(jié)賬

會計業(yè)務(wù)的流程在計算機上通過會計軟件進行操作，使學(xué)生掌握運用計算機來處理在會計工作中的事項的方法和程序。在這個流程的時候一定要留給學(xué)生們充足的時間，讓學(xué)生們學(xué)會通過自我訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)工作中的規(guī)律，形成經(jīng)驗并且去體會這種感覺。

（三）在自主評價中錘煉自主探研的自信品質(zhì)

我們需要把評價的主動權(quán)讓給學(xué)生，從老師評價學(xué)生變成學(xué)生的自我評價。在早期，老師需要鼓勵學(xué)生積極參與到自主評價中去，培養(yǎng)他們自我評價的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的真實看法。例如，在整個教學(xué)的過程中都可以用這樣一個評估表讓學(xué)生們進行積極的產(chǎn)于自我評價：

在學(xué)生自我評價的過程中，他們就可以通過這樣一個評估對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個全面的掌握，使得他們自信的品質(zhì)可以形成，對于這種品質(zhì)的發(fā)展，為促進自我探索研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提高具有重要的意義。評估過程中，對于犯錯的學(xué)生一定要給與耐心的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信和自我評價的動力。

（四）探尋網(wǎng)絡(luò)資源自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路徑推動探研式學(xué)習(xí)

為了實現(xiàn)自我探索研究和學(xué)習(xí)的需要，我們就需要借助合適的資源。如果沒有很好的資源相配合，學(xué)生們就無法得到有序和高效學(xué)習(xí)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，大量的各種信息和數(shù)據(jù)傳輸?shù)脑诳焖侔l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐步系統(tǒng)化。

結(jié)語

總之，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的能力是一種綜合訓(xùn)練過程。它與傳統(tǒng)模式不同，自主研發(fā)和學(xué)習(xí)對老師而言提出了更多更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求老師們不僅要具備較高的在會計，還需要老師做獨立研究與探索學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和推動者，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性和積極主動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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