不妨動筆寫一寫

王佩佩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0115-01

簡·豪斯頓說：如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺，他們幾乎能學會一切東西。大語文觀的理念之一，就是要讓孩子們去實踐和創造一切可能的語文。當學習被理解為一種多緯度的、一體化的、其效果隨時間推移而逐步顯現的活動時，這樣的學習，無疑是幸福的……

[理論背景]

一、在新課程改革形勢下的課堂，應該是活躍的、積極的、全情投入的。不僅如此，教師還應該積極培養學生的課堂主人翁意識，調動學生積極性，增強學生參與意識。

二、對于文學作品的學習，應立足文本，整合設計，在引導學生扎實閱讀鑒賞的基礎上，嘗試將文本具體化、活動化，做到個別展示與共同提高相結合，表揚激勵與嚴格要求相結合。

[過程描述]

蘇教版高中語文課本必修四第三專題《筆落驚風雨》，全部以詩、詞、文言文組合而成，如何將這一階段的語文課上出新意，讓學生不至于產生審美疲勞，成了我要思考的問題。因此在教白居易的名篇《琵琶行》時，我決定以"落實筆頭"為主題設計課堂活動，并做了以下設計嘗試：

【環節一】對聯開幕

上課伊始，我向學生展示了一句上聯，請學生對出下聯。

上聯：同是天涯淪落人

學生作品：下聯1：異地相逢淚漣漣（黃靜）

下聯2：共懷世間愁郁情（鄒倩倩）

下聯3：共奏人間悲涼曲（方一茹）

下聯4：共享高山流水情（鄒安邦）

【自我點評】上聯一出，學生立即來了興致。這個上聯作為名句，學生早已知曉，"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"也早已背得滾瓜爛熟，但忽然間以這樣的方式呈現，無疑是新鮮非常的。加之此前在練習時已簡單介紹過對聯的相關知識，學生有興趣也應該有這個能力完成這副對聯。只見他們迅速開始思考并動筆寫作，而且在交流過程中還出現了難得的主動舉手展示自己作品的現象，課堂氛圍非常熱烈。在此環節，學生的詩情得以點燃，思維的火花開始碰撞，為整堂課的開展奠定了良好的基礎。

【環節二】勾畫點評：要求學生找出自己特別喜歡、或者特別有共鳴的詩句，進行勾畫點評。

勾畫：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

點評：靜悄悄的江面，這無與倫比的琴聲消融了世間所有的愁緒。將這滿腔心緒都賦與瑤琴的，不僅是歌女和白居易，更是所有在這清冷的夜里滿懷愁緒的"天涯淪落人"。琴聲安撫了人們的哀思，也引發了人間的思考。就像是這天上明晃晃的月亮，灑下萬千光輝，照亮了每個人的內心，也照亮了所有人內心深處最深的情感和思緒。（劉珺瑤）

勾畫：第二段

點評：這是極致的樂曲，也是極致的哀情。在這仙樂似的琵琶聲中，聽到的是歌女凄苦的人生，是江州司馬隱忍的愁緒。飄零的女子如浮萍，無路請纓的詩人又何嘗不是在世俗的世界里凋零？這一生，如斯坎坷，這一次，如此悲涼。卻依然要堅持，堅持走這條早已選擇好的路。明知是漂泊，卻依然，無怨無悔。（厲慧文）

【自我點評】：學生在必修二課文的學習中，已經學會如何點評語句及語段，已經具備一定的鑒賞能力。在本環節活動的開展中，學生的點評主要集中在對第二段文字（即描寫琵琶聲的部分）的欣賞品味，可見學生已然完全抓住本篇的重點，而這一切，完全是由他們自己完成。在交流點評的過程中，也有對同一詩句的不同解讀，也有學生在另一學生評點基礎上的再加工，課堂氛圍愈加熱烈。

【環節三】詩句改寫：要求學生在文中選擇最喜歡的一句或幾句話，改寫成散文或散文詩的形式。

原文：夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干

改寫：秋夜徹骨，往昔人事重回夢。秋水波瀾，紅燭蠟淚伴清風。花了妝容，濕了青衫，一船漠然。月下淺唱，惟有琴聲懂。（胡磊）

原文：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

改寫：起簾，輕挪，落座。抱一支琵琶，遮半面容顏。芊芊玉指，撫弦輕彈。一聲一韻，透心中壓抑；一捻一抹，訴平生愁苦。誰道戲子無意？藏一彎明月心底。莫言歌女無心，挽幾束青絲，以伴余生。（朱詩漫）

【自我點評】：可以說，這是真正展示學生才情的時刻。最為可貴的是，很多學生不僅延續了詩歌文字的美感，更保留了詩歌原有的意境，表現出色。而在他們思考、提筆、落筆之時，他們已經全然明了文章的意蘊，并全情投入到自己的創作中去。在學生相互的交流中，也碰撞出不少意外的火花。

[教學反思]課堂運作中，文本的解讀不能疏于膚淺，不能只搞貌似活躍的"課堂活動"，教師要想方設法在將文本的學習體驗落到實處的基礎上，將文本活動化、具體化，以學生感興趣、能夠真正參與其中的課堂活動為載體，吸引學生投入到課堂中來，做課堂的參與者，而不僅僅只是一個簡單的聆聽者與記錄者。本課的設計思路就是將文本學習活動化，并真正將活動落到實處，引導學生在活動中解讀文本，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。