優化課堂教學模式 構建高效語文課堂

廖小燕

【摘要】在初中語文課堂教學中，構建高效課堂很重要。筆者認為這個"效"，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。

【關鍵詞】構建 高效 語文 課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0081-02

在初中語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。教師在整個育人過程中起著潛移默化的示范作用，從某種意義上講是學生學習的榜樣。其實，傳統的教學中，教師往往是高高在上的，認為自己無所不能，因此我們的同學就認為老師要求的標準過高，自己肯定學不好。反思這種認識我就在想，既然學生是課堂學習的主人，那么學生的示范作用也許更能讓學生接受，因此我嘗試過"課堂榜樣示范法"教學模式，即事先選擇一些學習上有特長的學生，這里就包括學習成績比較好的，或是語文基礎比較好的，也可以是某一方面比較好的學生，例如朗讀比較好的、回答語文問題邏輯性比較強的，選好后讓這些學生成為語文"學習標兵"，教師在上課的時候，可以讓這些學生爭取主動發言，并且盡可能為其他不愛發言的學生起到示范作用，然后教師再提問其他的同學，這樣做可以讓學生做同學的榜樣，很容易使學生接受，同時也收到了很好的效果。愛因斯坦所過"興趣是最好的老師"。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變為主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。教學中學生是學習的主體，如何調動學生的學習興趣，讓學生動起來，真正體現學生的主體作用，從而構建高效的初中語文課堂呢，筆者在幾年的語文教學中進行了點滴的嘗試，為此筆者采用了以下的教學方法：

一、 合理建立學習小組，強化學生合作學習的意識

在語文教學過程中，如果能對學生進行合理分組，學生之間能相互影響相互促進。例如對古詩和文言文的學習，我把所教兩個班的學生每四人分為一個小組，每組由一名學習成績較好的同學任組長，每組同學負責古詩的背誦，首先自己先會背，再考其他的同學，并負責做好記錄。每組完成一篇文言文的知識點的整理任務，組長負責，組員參與，搜集與本文相關的知識點。每組完成后再次與全班同學交流，全班同學以這一組同學整理的內容為模板，進行本人本課知識點的整理。第三，每一小組完成一篇名著的知識點的相關習題的搜集與整理，特別是對相關習題的搜集與整理。同樣小組完成后，再向其他同學推廣。

二、 建立"語文學習記錄卡"，跟蹤記錄學生進步情況

為了便于學生及時了解自己的學習情況，同時也對平時學習不夠努力的學生起到督促作用，我為學生印刷了"學習記錄卡"。有了"學習記錄卡"，學生的學習不再是毫無目的、盲目學習了。語文課堂教學要有放有收，不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由"要我學"變為"我要學"。同時"學習記錄卡"也便于教師掌握學生的學習情況，一個學期下來，效果是十分明顯的。尤其是學習中下等學生，在記錄卡的跟蹤下進步是很明顯的。

三、 改革作業形式，以孩子喜歡的方式完成作業

傳統的作業形式是老師留什么，學生就做什么；老師留多少，學生就做多少。這好像是天經地義的一件事，可是我想既然學生是學習的主體，為什么不把作業的主動權也交給學生呢？語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發了學生的學習興趣又開拓了學生的視野，滿足了學生獲取知識的欲望。那么該布置一些什么樣的作業呢？我最初的做法就是用"小報"代替傳統的作業，學生每周自制一至二張小報作為作業。經過一段時間的嘗試，我發現學生自制的小報存在著不足，即內容比較凌亂，有的內容還背離學習這一中心。為此我又為學生制定了心愿小報的模板，其中設立了"閱讀天地"、"字詞積累"、"名人故事"、"名人名言""古詩鑒賞"和"名著積累"等欄目，這些欄目的設立更有助于學生的學習，同時小報也能更好地為學生服務。

四、 改革課堂教學模式，讓學生動起來

早在上世紀初，著名教育家陶行知在"兒童手腦的六大解放"中就提出了解放兒童的頭腦，讓他們敢想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說。。。。。。的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識、培養能力。傳統的課堂教學時一根粉筆、一本書、教師自己唱"獨角戲"。教師照本宣科，學生卻昏昏欲睡。隨著信息技術手段的不斷發展，網絡資源已經走進千家萬戶，教師要充分發揮媒體教學的作用與功能，利用課余時間進行網絡資源的下載與整理，自制和整合課件，并將它們應用于課堂。"多媒體課堂"讓學生耳目一新，極大地調動了學生學習的積極主動性。音頻、視頻的大量使用，極大地調動了學生的聽覺與視覺器官，學生"耳聞目睹"的同時，大腦的活動增加了，動口的機會也多了。課堂真正成為了學生自己的課堂。

五、 改革作文教學，讓孩子在生活中寫作文

在作文教學中，我大膽探索，利用了一種全新的評判方法，那就是采取"自評+互評+教師評"三結合的評講方法。具體做法是：學生每四人成為一個小組，在寫作文之前，小組成員共同談論研究，確定本小組感興趣的寫作內容。寫好后先由同學自己對本人的作文進行點評，自己先說一說本文滿意的地方和自認為不足的地方，再由同組同學共同對這篇文章進行評判，并量化出分值，寫出理由。最后由教師評判，并量化相應的分值。作文下發后，全組同學再一次討論本次作文的得與失。由于在寫作過程中每個同學都有發言權，發表自己的意見，寫自己感興趣的內容。這樣，同學們的寫作興趣就提高了，寫作水平也有明顯的提高。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術。教學有法但無定法，努力學習，提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，教會學生如何學習，把教學作為一種創造性的藝術活動，堅持不懈地區摸索和總結，那么"減負、高效"的理想就能真正實現。