讓作文教學插上靈動的翅膀

張帆

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0066-02

回顧作文教學，我們發現：眾多教師對作文教學的某些常態、某些細節上有所忽視，如作文本上的評語。教師的作文評語是學生寫好作文的重要途徑之一，作文評語的質量與收效之高低直接影響到學生對寫作的興趣和態度。

現狀掃描

《語文課程標準》指出："應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。"經過調查，看到很多孩子作文本上的評語只有一個孤零零的等級或冷冰冰的"閱"字，即使有寫著評語，仔細琢磨一下，發現存在著很多有待商榷的地方。

1.淺嘗輒止——忽于針對

在批改作文時，有的教師寫評語很是隨意，評語都是一些放之四海而皆準的套話。例如，"中心突出，語句流暢"、"內容充實"或者"結構不合理"、"選材不恰當"、"描寫不具體"等等。還有些教師把批改作文當成負擔，總是應付了事，在學生的作文后面簡單批個分數，或者以"閱"、"好"、"較好"、"認真"等來替代評語。如此刻板空洞的評語均不能使學生有針對性地接受對自己作文的反饋意見，優點、缺點不甚明了，猶如在黑屋子里摸索，無益于孩子作文水平的全面提高。

2.舍本逐末——缺乏激勵

小學生初學初練，存在的問題自然有很多，然而很多教師在寫評語時，只就學生習作活動的結果即作文的好壞進行評價，卻忽視了作文的主體，不從孩子實際出發，往往站在成人的高度甚至從文學創作的高度加以評論，對學生文章中積極的因素視而不見，對學生習作中存在的弊端也缺少足夠的藥方，言辭武斷，使得學生對作文評語喪失了應有的興趣。

3.枝蔓繁雜——流于形式

有些教師在評改學生作文時，力求全面、完美，于是在學生作文后洋洋灑灑地書寫大段評語，一行又一行，他們的評語從審題立意篇章結構到遣詞造句標點符號再到字數要求，胡子眉毛一把抓，面面俱到，教師的工作態度值得肯定，但從寫作文評語的角度來看，目標不夠明確，主次不夠分明，也缺少創新意識，更讓學生無所適從。

策略探尋

我也一直在思考：作文評語該如何改進，使學生喜歡更甚而沉醉于作文評語中，從而喚起他們的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情，提高他們的寫作水平呢？

（一）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——真心賞識

卡耐基說："使一個人發揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵。"作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，從中發掘學生成功之處，有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，在習作評語中，都要予以肯定，特別是在學習上有困難的學生得到賞識，解除害怕習作的心理困擾，增強他們寫好習作的信心。"這個省略號用得真好！""這個詞用在這句話里真精彩！""這句話真是點睛之筆，連老師也對你佩服得五體投地啊！"學生在被賞識的過程中，體驗到成功的愉悅與滿足，他的心智模式就得到了調適，從而激發他們更大的寫作的積極性和主動性。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。

（二）春江潮水連海平，海上明月共潮生——激趣互動

評語是作文批改中的對話，是溝通彼此心靈的橋梁。教師在其中同時扮演了讀者和導師雙重角色。這種角色要求教師強化"讀者"角色意識，在評價作文時要學會"蹲下身子看孩子"，與孩子互動交流，激發興趣。'

1.幽默風趣，讓作文評語"亮"起來

幽默是智慧的體現，小學生活潑好動，喜歡在生動有趣的語言中獲得教益。然而我們的老師的評語經常是刻板僵化，千篇一律。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境——即使是批評，孩子也樂于接受，成為師生關系的粘合劑，而且可以達到一種"笑過之后又不令人不深思"的效果。

如一位學生寫完《關于保護環境的建議書》時，結尾沒有署上自己的名字。我就在旁邊寫道："你的建議提的真好，已經引起環保局的高度重視，準備給你發獎金，可他們不知道發給誰，再不署名獎金可就要飛了。"習作本收上來的時候學生已經署上名了。而且在以后類似的應用文寫作中，這位學生再也沒有忘記署名。

2.張馳有度，讓作文評語"流"起來

孩子是用自己的眼光看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，對孩子習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與孩子共同探討，在師生思維碰撞過程中有效地引領孩子進行新的探究活動。例如：標題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認為呢？……

這樣師生互動、生生互動、互相欣賞、互相修改，才能使他們有被同伴欣賞的"知音"之感，架起師生、生生心靈相通的橋梁。

（三）隨風潛入夜，潤物細無聲——啟發誘導

葉圣陶先生說 ："教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？"此話就是指批改中要善于啟發、誘導。

1.借題發揮，引其思

有些作文細讀一下，會發現有未呈現或過于簡略的部分。在批改作文時中就要關注這些空白點，這就需要教師不要把作文看成是孤立的東西，適當點撥，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力，揭示出新的、更深刻的意義。

2.指點迷津，導其行

精妙的評語，對孩子大有裨益。往往能喚起他們的寫作興趣，點燃寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果，

有一次，一個學生抄襲了一篇作文，老師的評語是這樣的："雖是抄襲之作，但也是動了腦筋，屬于會抄的一種，有的地方，還改得很妙，為原文錦上添花。憑你的聰明，自己構思的作文一定更出色！"有時表揚可能比指責更難受。他有可能會坐下來重新認真構思一篇作文拿給你看，這源于老師對他的期望。

3.情感浸潤，入其心

文章不是無情物。即使是小孩子的作文，那也是他們情感的表達。我們需要用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走近他們的世界。

如有一個從外地轉來的學生，在作文《我的煩惱》中傾訴著自己的煩惱：她的父母因為工作的需要，不能天天陪在她身邊，她只好和奶奶共同生活。看到別的同學每天都可以和自己的爸爸媽媽在一起，她感到很無助、苦惱。看了這位同學的作文，我在評語中寫下這樣一段話："如果你的爸爸媽媽知道你每天都不開心，他們心里該有多著急呀！你已經長大了，懂事了，每天開心一點，做個快樂的女孩吧。"短短幾句話，在她的心里掀起了小小的波瀾，當晚就在日記中寫道：看了老師寫的話，我的眼淚差一點掉出來，以前沒有老師對我這么關心，雖然我的爸爸媽媽不在身邊，但有什么事，可以和老師傾訴。

作文評語雖小，卻能上承"指導"，下啟"修改"，成為作文教學中師生之間進行溝通的重要紐帶。我們只有不斷總結經驗，不斷反思，用真誠的心、用真實的情引領孩子在寫作的樂園里徜徉。讓作文評語如同溫馨的春風，吹進孩子的心田，送去融融溫暖，絲絲愛意，撥動孩子的心弦，在師生的心靈深處共同架起一道彩橋。