大學生學習觀的發(fā)展脈絡及其創(chuàng)新路徑探究

趙擎昊

摘要：大學生學習觀和社會發(fā)展變化和大學生自身的教育經(jīng)驗和生活背景有著緊密聯(lián)系，影響其學習觀的形成的因素是多方面的。隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，社會上一些不正之風嚴重影響著大學生正確學習觀的養(yǎng)成。應該創(chuàng)新性的探索認知教育渠道，并積極實踐高校教育教學體制改革，努力從正面引導學生形成正確的學習觀。

關鍵詞：大學生學習觀； 發(fā)展脈絡； 創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0026-01

大學生學習觀是在學生長期的學習和受教育經(jīng)驗中形成的對學習的總體認識，屬于意識的范疇。隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生的學習觀不可避免地受到社會環(huán)境和氛圍的影響，因而出現(xiàn)了一些不利于大學生成長的學習觀。如何在教育教學實踐中培養(yǎng)學生正確的學習觀是值得我們每一個高校教育工作者深思的話題。

1. 大學生學習觀內(nèi)涵

大學生的學習觀指的是學生在長期的學習過程中形成的對所學知識和自身學習經(jīng)驗的一套認知體系，它包括對知識性質(zhì)、學習目的、學習態(tài)度、學習性質(zhì)、學習過程等的直覺認識。不同的學生對于每一方面的認識都存在著個體差異，這是因為各個學生生長的環(huán)境、經(jīng)歷的學校學習過程不同的原因而造成的，而且，學習觀還會隨著時間和學習經(jīng)驗的增長，以及學生個體認識的增長而發(fā)生變化。

2. 大學生學習觀發(fā)展脈絡

大學生學習觀的發(fā)展對社會發(fā)展有著較強的依從性，可以這樣說，隨著社會這個復雜的外部客觀環(huán)境的不斷變化，大學生學習觀也隨之不斷發(fā)生著改變。現(xiàn)如今，隨著我國改革開放進程的加快，我國的教育體制已經(jīng)全面改革，大學生學習觀趨向多元性發(fā)展。大學生中因為自身所處環(huán)境和所受教育環(huán)境各異，其學習觀念也各自不同，加上社會環(huán)境中充斥著多元化價值觀，大學生在復雜的社會環(huán)境中形成了復雜的對知識和學習的認知系統(tǒng)。一方面，學生中存在著自主學習、創(chuàng)新學習，樹立了為自身發(fā)展和社會建設學習的學習目標，另一方面，學生中也不可避免的受到社會氛圍的影響，存在著功利性學習觀念， "讀書無用論""讀書致貧"的學習思想觀一度在大學生群體中蔓延，嚴重影響著大學生正確學習觀的養(yǎng)成，使得高等教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

3. 大學生學習觀發(fā)展的創(chuàng)新路徑

3.1拓寬認知教育渠道，端正大學生學習觀。大學生學習觀的形成受到多種因素的影響，應該針對這些因素，努力探索和挖掘認知教育渠道，正面引導和轉(zhuǎn)變大學生學習觀。首先，在課程設置上面緊貼時代和社會發(fā)展動向，創(chuàng)新課堂、增加社會實踐活動，倡導在實踐中體驗情感，從而轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在學習動機；其次，定期在學生中主體講座、知識論壇等活動，在學生中樹立典型，從正反兩方面引導學生正確學習觀的養(yǎng)成。

3.2改革教育教學體制，激發(fā)學生學習主體性。隨著我國高校教育教學體制改革不斷深入，雖然其外在的教學設備得到了很大改善，但是內(nèi)在的教學方法改革上卻未落到實處。教學實踐中，傳統(tǒng)教育教學方法仍然占據(jù)主體地位。教學不是被動的教授與接受的過程，而應該咋教師、學生不斷的交流、互動中加強情感體驗，從而自覺形成認知的過程。因此，應該盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，突破傳統(tǒng)教學中教師中心理念，使學生成為學習的主體，在授予學生理論知識和技能的同時，教會學生思考方法，并在社會實踐中不斷發(fā)展技能，從而能學以致用，適應社會需要，從深層角度激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機。

4. 結語

我國大學生學習觀由于受其社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會價值觀的影響在逐漸步入多元化發(fā)展時期，這一階段的大學生不可避免受到社會復雜風氣的影響而形成了不利學生發(fā)展的學習觀，應該拓寬認知教育渠道，改革教育教學體制，從正面引導學生正確學習觀的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]黃興國 . 大學生學習觀的形成與發(fā)展 [J]. 和田師范專科學校學報，2011，30（70）：70.

[2]龍永紅. 大學生學習觀的發(fā)展困境與創(chuàng)新路徑 [J]. 高校輔導員，2014（4）：15-17.endprint