隱性分層在高職英語口語教學中的應用研究

曹琳華

摘要：眾所周知，高職英語口語教學的目標就是要培養高職學生的職業英語口語應用能力，使學生以后在工作職場中"能用，夠用"?？墒悄壳案呗殞W生生源的英語基礎水平參差不齊，如按傳統的統一要求標準教學，最終根本無法實現這一目標。于是筆者嘗試實行隱性分層教學，一學期后發現教學效果良好。

關鍵詞：隱性分層;高職英語口語教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0025-02

1.引言

2000年教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出， 高職英語教學應當突出"以實用為主，以應用為目的"的教學目標，強調高職英語教育以培養學生的職業技能為核心。那么，高職英語口語教學，作為高職英語教學的一個主要分支，是培養學生的英語口語應用能力，應該為學生的職業能力服務，培養出來的畢業生的英語口語基本職業技能要與企業人才相匹配。然而，如今高職學生的基本情況是本來基礎水平參差不齊，相差懸殊，再加上學生生源的區域性影響（一是大部分學生來自于農村，缺乏口語練習;二是有些省份中學階段根本不要求學習英語口語。），因此，要想全面提高學生的英語口語水平，達到教學目標，這就要求教師在教學時考慮到這些因素，進行有效的分層整合，提高教學效果。

2.隱性分層教學理念

所謂隱性分層，就是是指教師采用內在尺度法，在保留自然班級教學的前提下，綜合考慮學生的具體情況，在課堂教學中不對學生作顯性分層編組，而是暗中按優、中、差三個層次把相當水平的學生分配在不同的合作學習小組，然后進行分層設標、分層施教、分層評價，以滿足不同層次和基礎的學生的學習需求（王先榮，2005）。隱性分層教學避免了顯性分層教學的不利因素，同時又保留了分層教學的優勢，使各類學生在寬松的氣氛和平等的環境中都能在各自的最近發展區內得到最充分的發展（梁智，2010），從而較好地完成學習任務。

3.學生基本情況

在此，以筆者所任教的一個飛機機電設備維修班為例。該班共48人，全是男生。高考分數統一以100分為滿分（方便比較），他們當時入校時的英語分數情況如下：

另外，為了綜合全在地了解學生的口語能力水平，在2013年9月開學的第一節課，進行了一次口語基礎摸底測試，測試以英語訪談的形式進行。主要問及一些基本信息包括學習英語的年限、是否喜歡英語及原因、學習英語的主要方法及對學好英語口語的信心等等。

根據收集的數據可以看出，全班學生總體英語基礎水平較弱，而且參差不齊。除了少數幾個來自于大城市，大部分學生來自于農村，以前沒有單獨練習過英語口語，所以開口時比較緊張，表達太順暢。甚至有少數幾口根本無法用英語進行表達回答問題。但所有的都表示會努力并學好英語口語。

另外，這一學期他們將使用的是一本職業口語教材（主題都是有關于職場方面的內容涉及組織會議、商務差旅、介紹公司、推銷產品與服務等），所以對于他們來說，英語口語這門課程絕對是一個挑戰。同樣的，對于口語教師來說也是一個挑戰，如何鼓勵每一位學生開口說英語？如何激發每一位學生產生說英語的興趣？辦法只有一個，那就是讓他們有成就感，感覺到自己的參與有所收獲，有所進步！慢慢地有了興趣，習慣了開口，習慣了用英語交流。

4.隱性分層在口語教學中的應用

要想每一位學生感覺到英語口語課能給他們帶來樂趣，帶來成就感，首先是讓他們都要參與，有了參與才有感受。這就要求課堂有適合他們水平的內容和活動，以便于每個學生能根據自己的能力量力而行，各施其職。所以教師，作為教學內容的安排者，課堂活動的設計者，必須要根據學生水平分層次去設計內容和活動。所以在這之前，就必須非常清楚學生的情況：哪一個學生是什么樣的水平，屬于哪一個層次？

4.1隱性分層學生后分組。首先根據他們的高考英語分數及摸底口語測試情況進行隱性分層。在此，把全班學生分為：基礎層、提高層和培優層。為了避免低層學生的心理會有落差，分層結果只有教師本人知曉。然后把學生分成若干個小組。眾所周知，目前高職口語教學的一些主要教學模式包括任務型教學模式，場景模擬教學模式和項目化教學模式等中的大部分口語活動都是通過小組完成的，所以分組很有必要。在分組時，一個小組里一般放一個培優層的學生，三個提高層的學生和二個基礎層的學生。當然，經過一段時間學習后，學生由于進步明顯，可以被調整進入更高一個層次。

4.2設定分層教學目標及要求。把所有學生分成基礎層、提高層和培優層三個層次以后，要分別對他們一個學期所要達到的教學目標及要求進行分層設置。本學期使用的教材是一本職業英語口語，學習內容主要是讓學生熟悉一些職場語言，并用這些語言完成職場模擬訓練。作為培優生，他們必須非常熟練地掌握這些職場語言，在模擬交流時語言要準確流利又自然，而且在小組活動時必須是起主導并引導他人的作用。作為提高生，他們也要掌握這些職場語言，在交流時語言盡量準確，在小組活動時要積極配合培優生，發揮其主干的作用。作為基礎生，首先要求他們在課堂上要開口說英語，然后努力理解這些職場語言，在小組活動時必須要參與，發揮應有的作用。另外，要求三個層次的學生都要根據教學要求及自己的水平積極主動地用英語發言及相互交流。

4.3隱性分層教學。隱性分層英語口語教學的宗旨就是在有限的課堂時間內充分利用每一分鐘讓每一個學生參與到課堂里，開口說英語。所以這就要求教師非常熟悉每一個學生，非學熟悉教學的內容，最主要的是分層次地去設計好每一個教學環節。

對于一次導入課，warming-up 問題的設計要分層次：六分之一是難題，六分之三是一般的問題，六分之二是非常簡單的問題（盡量能從書上直接找到答案），而且安排的順序要隨機又自然。對于一次活動課，比如說職場模擬，在一個小組里，挑大梁的角色（最難的，語言量最多的）先由培優生擔任，最簡單的角色由基礎生擔任，其他的角色由提高生擔任，要求每一個學生都必須參與。endprint

4.4隱性分層評估。如今高職英語教學評估一般由形成性評估與終結性評估相結合。但英語口語教學的評估應該以形成性評估為主，因為只有這樣才比較全面合理。既然對學生進行隱性分層，并對他們進行分層設定教學目標與要求，隱性分層教學，那么配套的評估標準也得進行隱性分層次。

根據上面分層教學目標及要求的設定可以看出，每一個層次的學生的評估要求標準應該是不一樣的。每學一個主題，每一次活動，每一層次的學生只有達到相應的的教學目標和要求，才能被評估為合格。另外，積極主動可以累積加分。所有發言將會以不同的符號進行記錄，而且這些記錄會定時反饋給學生，以促進或提醒他們后面的學習行為。這樣的評估標準，就會在學期結束時出現以下這種情況：基礎生由于積極主動又認真，最后拿的成績是A+;培優生由于不認真，也不主動，最后拿的成績是B。

另外，當經過一段時間后，學生由于進步明顯而進入更高一個層次后，他的被評估標準也要相應地提高。

5.結論和啟示

一個學期結束時，幾項數據表明隱性分層進行口語教學能夠更好地促進不同層次學生用英語進行表達，從而較全面地提高學生的英語口語應用能力：

5.1整個學生學習記錄表上，沒有一個學生的名單后是空白的，幾乎滿滿的都是符號記錄。也就是說，所有的學生都積極參與發言及參與課堂活動。

5.2在學期末的口語測試時（主要測試一學期所學的職業場景用語），所有的學生都能開口表達交流，其中大部分學生表現較好，表達流利。

5.3相對比開學第一節課的口語測試，有百分之六十的同學進步明顯，在語言的準確度和流利度方面都有很大程度的提高。

6.結束語

總的來說，盡管是嘗試性的研究，但研究結果有一定的意義：在高職英語口語教學過程中，只有根據學生英語基礎水平把學生進行隱性分層，設定分層教學目標，提出層次性的教學要求和任務，用層次性的評估標準對學生的口語學習進行肯定，才能逐漸地培養和提高學生的英語口語水平，最終使大部分同學能達到高職的教學目標，具備職業需求的英語口語應用能力。當然，由于研究的周期才一個學期，不是很長，而且樣本量較小，才一個班級（48人），另外，教學效果的好壞和教師的投入及教學能力也有很大的關系，因此，研究結論在推廣上存在一定的局限性。但是，筆者希望研究結論能對高職英語口語教學起到一定的啟示作用。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程基本要求（試行）[S].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王先榮 . 大學英語隱性分層教學實驗研究 [J]. 山東外語教學 ， 2005， （1）：51-53.

[3]梁智 . 隱性分層教學在英語教學中的實踐研究 [J]. 長春理工大學學報 ， 2010，（10）：88-89.

[4]周玉. 大學英語隱性分層教學實證研究[J]. 天津外國語大學學報，2012（1）.endprint