英語閱讀教學與語用能力的培養

劉慧霞

摘要：運用語義學和語用學的原則，逐漸培養學生具備對英語材料進行獨立跨文化文本解讀的能力，從而不斷積累地道的以英語為母語說話人的表述習慣。其目的是幫助學生不斷提高閱讀理解能力，進而培養和提高口語與寫作等語用能力。

關鍵詞：英語教學；語篇；跨文化解讀；語用意識

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0009-02

1.引言

閱讀理解主要是對篇章的理解。篇章指的是整篇的文章或完整的話語，對篇章的理解涉及到語義學（semantics）和語用學（pragmatics）的范疇。語義學研究的是語言結構，即語句本身的意義；語用學研究的是信息結構，是對語言運用進行整體研究，反映話語和環境的關系。閱讀過程實質上是對語言符號認知和言語綜合交際的過程。英語閱讀教學的目的是培養學生在對目的語理解的基礎上能夠正確實施言語行為的能力，即注重提升學生的語用實踐能力。閱讀教學有別于傳統的語言教學模式，它基于對語篇分析的整體把握，重視構建信息接受者在不同文化背景下對原語言信息傳遞者思想內涵的解讀，是英語教學中較高層次的語用問題研究。

閱讀是人類進行認知活動的重要途徑。閱讀過程是語言和思維活動相互作用的復雜的心理過程。它除了要求讀者理解表層文字（如字、詞、句等語言形式）外，還要求讀者對語篇進行深層次的理解。學者熊學亮認為，語言使用有兩種情況，一種是語言意義的直接解釋，另一種是通過推理，從語言意義那里得到含義。這就需要讀者對已有信息和新信息進行綜合分析推理，以獲得文章中沒有直接說明的信息，如作者的態度，觀點，意圖等。因此，閱讀理解過程實質上是一個推理的過程。在實際的英語閱讀教學過程中，學生可以容易地理解閱讀材料的表層意義，但很多學生卻不能識別其隱含意義。究其原因，除了語言能力差這一因素，最關鍵的還是學生缺乏語用能力的培養。語用推理涉及到信息處理，在推理過程中還應該考慮語境因素。

2.英語閱讀中的語用語境分析

英語閱讀教學是對既定語料做篇章性語用語境分析的過程。閱讀語料中的語篇是指閱讀交際過程中一次性使用的語言單位，是能夠支撐交流的一系列連續的話語或句子群。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）認為，最好把語篇看作是語義單位（Sentence Unit），也就是說語篇不是形式單位，而是意義單位。所以，閱讀教學中的篇章性語用分析可能是具有特定主題內涵的句群，也可能是篇章中飽含深刻含義的一個簡單句子。Stephen C. Levinson 認為，語用研究是語言使用者在特定的語境中運用適合的語句的能力。在對篇章的閱讀過程中，教師要指導學生重點把握原語料所傳遞信息的綜合性、完整性和語用的相對合適性，而語篇閱讀恰恰具有情節相對連續、內容相互連接和語義連貫的特點。

傳統的閱讀教學模式往往會把篇章肢解為單個的詞句和語法關系的簡單結合。J. R. Searle 認為，要從字面含義推斷出其中的或隱含的真實用意。所以在閱讀教學過程中因為詞義和語法明確而一筆帶過的傳統教學方式則會明顯錯失閱讀文本的深層語境內涵。在篇章教學實踐中，教師應根據語料引導學習者注意對語言環境整體把握，挖掘語言形式外的深層含義，體會作者的語用內涵并指導學生加以適當的實踐訓練。

關于英語閱讀中的語用分析，Levinson（1983）強調在語用環境下及實際運用中的語篇分析。我國學者（錢冠連，1999）也贊同語篇研究是語用學的一部分，從而推動篇章語用學在閱讀教學中的語用實踐研究。閱讀教學過程中，語言篇章被置于特定的上下文框架內，使得語篇研究成為特定的語言應用研究。正如 Brown & Yule（1983）所指出的，"語篇分析必須是使用中語言的分析"，"做語篇分析當然要涉及句法學和語義學，但主要是語用學"。英語閱讀教學恰恰注重將具體的語言材料用語用推理分析的方法來解讀。

3.語用能力培養對英語閱讀教學的啟示

傳統的英語閱讀教學建立在語法-翻譯法的基礎上，這種教學法見物不見人，重技巧不重能力，在一定程度上阻礙了學生語言能力的提高。教師在教學中重視了單詞、詞組和單個句子，而忽略了作者蘊于字、詞、句中的寫作意圖和篇章主旨，見樹木而不見森林，最終造成了一種見怪不怪的現象，即所有的字、詞都認識，但仍不明白段落和文章的意思，學生的語篇判斷和推理能力不強，影響了學生實際語言能力的提高。

3.1教師應重視學生語用推理能力的培養。語用推理能力在很大程度上影響和制約著學生閱讀能力。教師在教學中應適當講授語用推理的基本理論和基本知識，講授語用推理的方法和策略，引導學生在閱讀材料中尋找信息、分析信息與信息的相關關系，從而對段落和文章作出正確的領會和理解。

3.2教師應重視學生掌握處理語言信息的方法。讀理解是一個復雜的過程，成功的交際取決于交際者是否能夠在一個動態語境中尋找到最佳關聯，并利用這個關聯去進行推理和判斷。準確地認識信息，準確地尋找信息與信息之間的關聯，準確而迅速地掌握對信息作出判斷和處理的方法，是英語閱讀教學中教師應幫助學生始終重視和追求的一個重要目標。

3.3教師應重視把握作者和讀者之間的相互關系。讀者與作者有著各自的交際目標，即作者的傳達信息和讀者的領悟信息。同樣的信息目標，但在作者的傳達和讀者的領悟中，兩個目標是有差異的，甚至還會出現歧義，追求作者的信息傳達和讀者的信息領悟的一致性，這是英語教與學的共同目標。教師在教學中應當努力激發學生學習的自覺性和主動性，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生充分發揮認知主動性從而在閱讀材料時進行準確的判斷和推理。另一方面，教師應充分明確，語用推理能力的培養和提高，學生是主要方面，教師應當由傳統課堂上知識的傳遞者轉變為輔導者、評價者，教師的主要任務是幫助學生學習及應用閱讀、推理策略，同時對學生的任務完成情況給予評價，從而提高學生獨立進行綜合概括和推理判斷的能力。endprint

4.語用能力的培養與目的語的實踐

英語閱讀教學為學習者提供大量真實的、地道的語言學習素材，教師要指導學生在閱讀過程中有意識的積累語用實例并逐步實現對目的語的實踐訓練。閱讀教學的目標在于培養學習者篇章語用分析的能力，體會作者所表述的深層涵義，加強自身對不同語境的判斷和詞匯選擇的能力，在綜合實踐過程中不斷提升自我對目的語的語用意識。Sperber 和Wilson強調語境的動態性，即在不同的語境假設中，通過推理尋求最佳的關聯，從而取得較為合適的言語表達。教師在閱讀教學過程中要強化學生領會文本所渲染的語境的能力，抓住特定語境下作者對詞匯的選擇和表述形式的具體應用，基于語篇語境基礎上，讓學生嘗試模仿原作者的語用特點做相應的語用實訓。

在教學過程中，教師還要不斷提高學生自身對語用知識的敏感度，組織學生進行簡單的話語實踐分辨性訓練，強化其語用規范。例如，學生在閱讀及言語實踐中往往忽視指示代詞的距離問題，導致語義不明確"I don't like this/that"，根據Yule（1996），"心理距離是空間指示的語用基礎"，當說話人認為該事物與自己相距較近時選擇this較為合適，反之選擇that。學生有時對指示詞語的使用沒有考慮到特定語境下的語用問題，這時教師需要引導學生做深入的實踐操練。同樣的道理，come/go，here/there等指示詞，如果使用不當，便會產生語用異常現象，所以對學生語用意識的培養和實踐在英語教學過程中凸顯其重要作用。根據閱讀材料的實際情況，在課堂教學過程中，教師還應該有意識地向學生輸入具體的語用理論知識，如語境、話語合作原則與違背，禮貌原則等，不斷培養學生對文本的真實意圖的準確理解。

5.結束語

總之，當前英語教學模式在不斷地從傳統的詞句和語法的教授轉向重視篇章語用的適度把握，并逐步將語言視為動態的信息傳遞而非簡單的靜態的詞匯單位的堆砌。在教師的指導下解析文本，學習者通過對英語材料的閱讀，體會作者的語言語用內涵，并逐步推進合理的表達方式的不斷實踐，進一步完善自己對英語的領悟。當然，語用實踐教學當下還屬于較新的課題，這就要求教師在積累前人的成果基礎上，實現自我課堂教學方式的轉變，推動英語教學從傳統模式向語用教學方向不斷進步。

參考文獻：

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