改進閱讀教學培養遷移能力

趙娜

摘要：遷移是指運用學過的知識在新的知識領域中的應用，就是用已有知識與經驗解決新的問題。遷移能力對學生的未來發展至關重要。因此在閱讀教學中必須注重遷移能力的培養。

關鍵詞：閱讀教學；遷移能力；培養；方法中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0005-011.培養遷移能力是現代教育的重要理念之一

知識遷移對學習新知識、掌握新技能具有重要作用。已引起了廣大教師的普遍關注。經過對這一課題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識：發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關 知識結構，然后統一分析新問題與舊知識的內在聯系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學中也有重要的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

2.閱讀教學中培養遷移能力的方法

要注重概括能力的培養。遷移是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢， 那么，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

2.1抽象概括。事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了 解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養 學生抽象概括的能力。

2.2設置懸念，以激發學生的探究興趣。蘇霍姆林斯基說："所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"這就告訴我們，要引發學生的學習興趣，前提是在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種積極的情緒進行學習和思考。而這當中一種很好的方法，就是要善于創設懸念，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。

在我們的課堂教學過程中，如何才能達到這樣的境界呢？在教學《威尼斯商人》一課時，我有意識地將既驚險又新奇曲折的故事開頭告訴學生：威尼斯的年輕商人安東尼奧，為了幫助朋友而向猶太富翁夏洛克借了三千塊錢，并答應了夏洛克提出的條件：到時如還不出借款，必須讓夏洛克在他身上的任何部位割下整整一磅肉，作為處罰。其結果呢？恰好就是安東尼奧的生意虧了本，無法按期還清借款，他該怎么辦呢？故事的結局如何？好心的安東尼奧的命運如何？這時，學生的心理上對安東尼奧充滿了同情和強烈的懸念，他們以焦慮的心情去閱讀課文，并步步深入下去，一直持續到第四幕的結尾……這樣的課堂，能引起學生心理上的懸念，誘發學生探究的興趣，使學生的自我探究學習的習慣得以培養。

2.3教學生對不同文章要用不同方法去閱讀。學生應當合理根據課文類型的區別選取不同的閱讀方法。由于不同作者在寫作時會使用不一樣的思路以及表達方法等，當教師教會了學生根據課文的不同，根據課文特點，選擇不同的閱讀方法，不僅可以減少時間，還可以增加學習效率。如讀常識性的文章，這些文章的主要內容大多集中在對于事物、人物以及生活的描寫，這些課文語言較簡單、文章段落層次清晰。學生在閱讀時可以根據段落進行研究，讓學生了解事物的特點和作用，然后在要求學生根據段落主要內容列出課文提綱，培養學生的歸納能力。有的文章主要內容是對景物的描寫，這些文章大多語言優美，教師就應該要求學生在閱讀時體會課文描寫的景物，體會作者想要從景物中傳遞出的感情，最好的閱讀辦法就是反復多次的閱讀。比如《瀑布》、《燕子》、《桂林山水》等課文，有感情地朗讀是學習這類課文的重要方法。

3.培養學生個性化閱讀

這一閱讀方法主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發,對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開,即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:"30年的經驗使我相信,學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生,比起那些不會迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些,順利些。""閱讀能力是任何學習的基礎,因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。"為了培養學生的課外閱讀興趣,在實際教學中可以這樣做:

3.1發揮教材優勢,培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎,課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學中應很好地發揮教材的優勢,把學生的閱讀興趣延續到課外,從課內閱讀來帶動課外閱讀。在學習海明威的《老人與海》,可以再介紹他其它一些作品,甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

3.2可以開展形式多樣活動,培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練,內容是個人的閱讀心得;利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動,使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗。

總之，培養學生的知識遷移能力，為其現在的學習與未來發展奠定基礎，是語文教學應深入探索的課題。

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