數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

黃淼

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。首先本文簡(jiǎn)述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義，然后分析了出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，最后就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性筆者提出了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；原因；建議

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0001-01

隨著教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法的不斷革新，在教學(xué)過程中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)接受能力和自主思考能力，啟發(fā)學(xué)生們自主探究精神，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，正是本文所要探討的問題。

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)"有效"的理解，主要是從教師與學(xué)生所從事教學(xué)話動(dòng)的過程及結(jié)果方面來考察，即教育主體遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能多的教學(xué)成果，從而完成特定的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從不同的角度有不同的理解，數(shù)學(xué)教育是否有效，主要是看數(shù)學(xué)教育方法是否被學(xué)生欣然接受，并積極參與課堂教學(xué)中來，自主探究，合作交流，發(fā)表自己見解和意見，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有個(gè)質(zhì)的提高。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

2.1受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響：滿堂講，使教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主要位置，使學(xué)生處于被動(dòng)，成為聽眾。教師對(duì)于學(xué)生是否聽進(jìn)、是否聽懂都不知道。學(xué)生也無法及時(shí)發(fā)表自己的意見和建議，自己的疑問得不到解答；滿堂問，使學(xué)生的思維始終被教師強(qiáng)迫、牽制，無法集中在真正所要解決的問題上；而且教師常提學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋的問題。學(xué)生的思維被固定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，缺少自我思考的余地。

2.2教師包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重：在課堂上，常常見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生回答問題不對(duì)，教師便認(rèn)為該學(xué)生的思路會(huì)帶偏其他學(xué)生，于是趕緊打住學(xué)生的思路，立馬給出答案。教師不敢放手讓學(xué)生自己探尋、接受新知識(shí)，而是一遍遍不厭其煩地講授。教師過多的包辦代替，不僅占用了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。而且用成人的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性便在所謂的教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)的消彌。此外，教師因材施教不夠：教師沒有對(duì)學(xué)生存在的差異性進(jìn)行認(rèn)真的分析，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容安排沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，沒有關(guān)注學(xué)生的接受程度，而是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

3.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑及方法

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程，以下對(duì)于如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，筆者發(fā)表自己的一點(diǎn)建議。

3.1轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)現(xiàn)代化國家的數(shù)學(xué)教育觀也有了新的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)中最為核心的就是：數(shù)學(xué)教育必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)，把學(xué)生僅僅看作教育的對(duì)象和灌裝知識(shí)的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，要打破這種傳統(tǒng)的超穩(wěn)定性，教學(xué)觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)下的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的教學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)過程。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)由單純的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，向既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果又關(guān)注學(xué)生能力、情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（3）教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者與合作者；學(xué)生由被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)課程知識(shí)的探索者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，真正體現(xiàn)"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)、是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程"的教學(xué)新理念。

3.2建立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中教師應(yīng)打破師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們自由地思考發(fā)問、選擇；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍，教師就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生中進(jìn)行和完成。

3.3提高課堂管理能力和教學(xué)組織能力。課堂管理得當(dāng)是課堂教學(xué)有序的前提，課堂紀(jì)律的好壞是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。此外，有研究表明，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果緊密相關(guān)。就是說，如果教師自己的知識(shí)體系殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接、最顯著的影響---這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。因此，教師，在課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上，很有必要?dú)v練自我，提高教學(xué)的藝術(shù)，完善自我。

3.4引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教師從以前無專業(yè)特征的"知識(shí)傳授者"、傳統(tǒng)的"經(jīng)驗(yàn)型"教師向具有一定專業(yè)性質(zhì)的"研究者""專家型"的教師轉(zhuǎn)型。教師們應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的有效性，樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把課堂教學(xué)看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)，從而真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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