網絡時代學習風格對會計教學方法影響的研究

宋迎春 熊丹尼 張婉玥

（湖北工業大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430068）

一、引言

信息技術迅猛發展推動傳統教學方式的變革，以學生為中心的在線學習和傳統教學方式相結合，出現虛擬仿真教學、翻轉課堂和混合教學等新的教學模式和方法。有的學者研究發現新教學模式能夠提高會計學生能力，比如Bucklessetal 通過調查問卷結果顯著表明，存貨虛擬仿真實驗改進學生對存貨觀察知識的理解、提高學生溝通、審計文件歸檔、批判思維和團隊協作能力。有的學者研究發現傳統教學模式更適合會計學生，比如Osgerby 研究發現盡管會計學生能夠積極參與設計好網絡化學習過程，但是，他們還是偏好傳統講義和一步一步的講授，而并不是使用信息技術進行自學。Chenetal 也發現高年級的會計學生在傳統課堂的教學效果好于在線教學效果。有的學者研究發現新的教學模式對會計學生學習效果不確定，比如Hornik and Thornburg 檢驗財務會計課程一年級學生參與度與成績之間的關系，研究結果顯示，虛擬仿真教學能夠提高學生學習效率。但是，結果也揭示如果學生對界面有眩暈、惡心等不良反應的，則會降低學習效率。本文擬通過對我校學習會計課程學生的學習風格調查的基礎上，為下一步進行教學方法改革和課程設計奠定前期基礎。

二、學習風格研究現狀

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，是由認知、情感和生理因素構成的綜合特征，它反映學習者如何感知、如何與學習環境相互作用并做出反映的一種穩定的學習方式。Felder and Silverman整合心理學、Kolb 經驗學習等多個理論，將學習風格分為4 個維度8 個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。其中，活躍型學習者團隊學習效果好，沉思型學習者獨立學習效果好；感悟型學習者喜歡死記硬背；直覺型學習者喜歡創新。視覺型學習者擅長記住所看到的東西。聽覺型學習者傾向于口頭解釋而不是視覺展示，通過向其他人解釋更有助于學習。序列型學習者習慣于按照線性邏輯推理過程解決問題，綜合型學習者是通過發散性方式解決問題。

三、會計學生學習風格調查分析

（一）樣本選取與數據來源

本文使用Felder-Solomon 學習風格量表（Index of Learning Styles，簡稱ILS），通過對湖北工業大學2011 級會計專業和財務管理專業學生學習風格采取網絡問卷調查，截止到2014 年12 月1 日，共回收問卷186 份，經過對問卷逐一審核，刪去IP 地址重復的問卷，最后得到有效問卷152 份，問卷有效率為82%。其中通過手機提交問卷的有73 人，占48.03%，通過鏈接方式提交問卷有79人，占51.97%，會計專業學生參與問卷有39 人，占25.66%，財務管理專業學生參與問卷有 113 人，占74.34%，女生參與問卷有119 人，占78.29%，男生參與問卷有33 人，占21.71%，平均年齡為22 歲（見表1）。

（二）學習風格的統計分析

對152 有效問卷的4 個維度的學習風格進行計算并分類統計，最后計算的結果只有12 種可能：a，3a，5a，7a，9a，11a，b，3b，5b，7b，9b，11b，以活躍型/沉思型為例，其中5a-11a 為活躍型，5a-11a 為沉思型，3a-3b 為平行型即在該維度學習風格不顯著（在本文的研究中不考慮平行型）。從表2 第二列來看，在信息加工方面，活躍型/沉思型均有31 人，占50%；在信息感知方面，59 人屬于感悟型占89.39%，7 人屬于直覺型，占10.61%；在信息輸入方面，71 人屬于視覺型，占87.65%，10 人屬于言語型，占12.35%；在信息理解方面，37 人屬于序列型，占74%，13人屬于綜合型，占26%（見表2）。

從表2 第三列和第四列會計專業和財務管理專業學生學習風格對比來看，在信息加工方面，會計專業活躍型占55%，沉思型占45%，財務管理專業活躍型占47.62%，沉思型占52.38%；在信息感知方面，會計專業感悟型占90.91%，直覺型占 9.09%，財務管理專業感悟型占89.09%，直覺型占10.91%；在信息輸入方面，會計專業視覺型占95.45%，言語型占4.55%，財務管理專業視覺型占84.75%，言語型占15.25%；在信息理解方面，會計專業序列型和綜合型各占50%，財務管理專業序列型占80%，綜合型占20%。因此，會計專業和財務管理專業學生在信息加工、信息感知和信息理解上存在比較明顯的差異，相對來說，會計專業學生更偏好活躍型、感悟型、視覺型和序列型/綜合型的學習風格，財務管理專業學生更偏好沉思型、感悟型、視覺型和序列型的學習風格（見表3）。

從表3 性別視角看學習者學習風格，在信息加工方面，活躍型女生占38.71%，其中會計專業占45%，財務管理專業占35.71%，沉思型女生占40.32%，其中會計專業占35%，財務管理展業占42.86%；在信息感知方面，感悟型女性占68.18%，其中會計專業占81.82%，財務管理專業占65.45%，直覺型女生占6.06%，其中會計專業女生為0，財務管理專業占7.27%；在信息輸入方面，視覺型女生占66.67%，其中會計專業占68.18%，財務管理專業占66.10%，言語型女生占9.88%，其中會計專業占4.55%，財務管理專業占11.86%；在信息理解方面，序列型女生占56%，其中會計專業占50%，財務管理專業占57.50%，綜合型女生占16%，其中會計專業占40%，財務管理專業占10%。因此，從性別視角來看，相對來說，會計專業女生屬于活躍型、感悟型、視覺型和序列型的學習者，而財務管理專業女生屬于沉思型、感悟型、視覺型和序列型學習者。

四、關于學生學習風格的教學方法選擇

（一）提高學生參與度

信息處理調查結果顯示，會計專業學生屬于活躍型，財務管理專業學生屬于沉思型。活躍型的學生在學習過程中對新鮮事物充滿熱情、思維開放、課堂上積極發言、與教師互動程度高，但是不太注重深究問題，考試成績不理想；而沉思型的學生善于思考，能夠從別人的意見中完善自己的想法、邏輯思維能力強，但是速度慢。會計專業活躍型女生偏多，財務管理專業沉思型女生偏多。

我校會計和財務管理專業幾乎都上相同的會計課程，比如基礎會計學、中級財務會計、成本會計和審計學，但是在教學過程中，根據兩個專業學生的學習風格差異，應該略有不同。財務管理班的課堂氛圍較安靜，只有少部分人積極發言，與老師互動，其余部分的同學專注于自己思考，完全沒想過要主動發言。針對這些學習特點，教師在會計教學中對教學活動設計的時候，對于教學既需要考慮到給予活躍型學生，比如頭腦風暴等方法實際解決問題的機會，也要考慮留出時間讓沉思型學生進行獨立性思考，從而提高不同學習風格學生的對課堂的參與度。

（二）具化教學內容

信息感知方面調查結果顯示，會計專業和財務管理專業的學生都屬于感悟型。感悟型的學生在學習中偏好對學習事實和記憶事實、喜歡理論聯系實際、對細節更有耐心、不喜歡與實際沒有明顯聯系的課程，對一些沒有明確講解過的內容沒有思路、缺乏創新。會計專業女生和財務管理專業女生也都屬于感悟型。

對于會計專業學生來說，這種學習風格有利于對傳統會計內容的學習，但是對于前沿領域的知識學習，比如會計與金融問題的結合、會計與環境問題的結合產生的金融衍生工具會計、碳會計等不容易快速理解和掌握。財務管理專業感悟型的女生也較多，這些學生對于一些抽象的事物不能很好的理解。因此，教師在會計教學過程中，給出具體例子、數據、圖片、甚至具體演示計算過程，讓學生感知知識點的具體運用，讓學生通過舉一反三的練習來鞏固對知識點的理解。在會計領域中出現的新問題，可以作為專題穿插在教學中，讓學生能夠感受在這種方法中快速提供掌握和運用知識的能力。

（三）加強可視化教學

信息輸入調查結果顯示，會計專業和財務管理專業學生都屬于視覺型。視覺型的學生在學習中喜歡默讀、擅長記住親眼所見的東西，如文字、圖表、流程圖、圖像、影片等，不太注意教師的講解。

教師在會計教學中應積極地向學生呈現視覺信息，加強視覺刺激，在展示教學內容時力求做到圖文并茂，適當運用演示、動畫、視頻等方式，并給以聲情并茂的講解，充分調動學生的視覺學習效應，提高學生對會計知識的吸收能力。比如教師可以利用思維導圖工具，用顏色艷麗的圖畫勾起同學們對課堂內容的興趣，讓學生能更長時間的將注意力放在課堂授課內容上。

（四）循序漸進教學

信息理解調查結果顯示，財務管理專業學生偏好于序列型。序列型學生的主要特點是喜歡循序漸進地學習、按照章節段落依次學習、把注意力集中于小范圍、追求細節，但是整體意識不強，在思考問題的時候無法將各個因素與整體連續起來，理解較為狹隘。

財務管理專業序列型女生比會計專業序列型女生多，教師在會計課前可以先用幾分鐘的時間幫助大家回顧上節課的知識，然后開始本節課的教學內容。在課堂教學中穿插一、兩道練習，讓學生按照剛才講過的方法來練習。

表1 問卷回收方式及學生年齡特征統計

表2 學習風格的統計分析

表3 基于性別視角學習風格的統計分析

[1]Frank Buckless,Kathy Krawczyk,Scott Showalter.Accounting.Education in the Second Life World.[J].CPA Journal,2012,(3).

[2]Frank A. Buckless,Kathy Krawczyk,D. Scott Showalter.Using Virtual Worlds to Simulate Real-world Audit Procedures.[J].Issues in Accounting Education,2014,(3).

[3]Steven Honrnik,Steven Thornburg.Really Engaging Accounting: Second Life as a Learning Platform.[J].Issues in Accounting Education,2010,(3).

[4]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究,1995，(5).

[5]姜強,趙蔚,杜欣.基于Felder-Silverman 量表用戶學習風格模型的修正研究[J].現代遠距離教育,2010，(1).