“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊春

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的主要陣地。在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，改變了我們的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動”變?yōu)榱恕爸鲃印保處煹慕虒W(xué)方式由“灌輸式”變?yōu)榱恕罢T導(dǎo)式”，這些變化對學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力有很大的幫助。為此，筆者以高中生物學(xué)課本中的“生物與環(huán)境”為例，對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了如下有效的探究。

一、導(dǎo)思

“導(dǎo)思”即引導(dǎo)學(xué)生理清思路，循路求索，沿路求理。在課堂教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，“梳理”書本上的知識，解決學(xué)生的疑難，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固記憶，進(jìn)行以思維能力為核心的能力培養(yǎng)。這就決定了教師在傳授知識的同時，更要進(jìn)行學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力導(dǎo)出能力。教師在課堂教學(xué)中可用不同的教學(xué)方法達(dá)到這一目的。可見，“導(dǎo)思”的目的是要導(dǎo)出知識。

注重教學(xué)“引言”的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)揮。既有利于把握課堂教學(xué)效果，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。在正常課堂教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)這樣的情景，誘導(dǎo)學(xué)生理清思路，引入課題，有利于學(xué)生對知識的加深理解和鞏固。

二、導(dǎo)讀

“導(dǎo)讀”旨在培養(yǎng)學(xué)生的“讀、思、問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲取知識的重要來源。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，引導(dǎo)他們在閱讀思考中存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑？

首先是“自讀”。即學(xué)生在無教師指導(dǎo)下的自我閱讀。通過“自讀”過程，讓學(xué)生自己用筆勾劃出有關(guān)的名詞概念、關(guān)鍵性的詞語等，使學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容有一個大致的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力。

其次是“導(dǎo)讀”，即對學(xué)生進(jìn)行提綱式的導(dǎo)讀，運(yùn)用提綱引路法，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到具體的閱讀實(shí)踐中去，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。如“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)，為使學(xué)生了解森林、草原在環(huán)境保護(hù)中的作用，可在學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容之前，導(dǎo)入一些有關(guān)的環(huán)境污染、資源過度利用、能源危機(jī)等有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。把學(xué)生引導(dǎo)到具體的閱讀實(shí)踐中去，讓他們在閱讀中對以上導(dǎo)入的有關(guān)問題進(jìn)行深入的思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合理解的能力。

再次是“評讀”，即在“自讀”和“導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)教材知識要點(diǎn)，做圖解、加評注等，把“疑”轉(zhuǎn)化成問題提出來，把自己發(fā)現(xiàn)的問題或獨(dú)特的見解記錄下來，以備討論。此時，需要教師積極巡視課堂，從中了解學(xué)情，以掌握疑難，增強(qiáng)“導(dǎo)議”的針對性。

三、導(dǎo)議

從信息論的角度來說，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊信息交流的過程。“導(dǎo)議”就是在老師的引導(dǎo)下，就有關(guān)問題展開全班討論，通過信息的多方傳遞，互相文流，相互啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。教師要組織好班上的討論，選題是“導(dǎo)議”的關(guān)鍵。討論題應(yīng)兼有“重點(diǎn)性”、“針對性”、“思考性”、“可行性”等特征，從而既有討論的必要，又有搞好討論的可能性。開放式的議論有時會帶來極好的效果。如在“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)中，以學(xué)生們近期了解到的有關(guān)生態(tài)保護(hù)問題進(jìn)行意見發(fā)表，提出解決方案。如以“由長江洪水談生態(tài)保護(hù)”為議題，讓全班展開全面討論，再有選擇性地讓學(xué)生代表發(fā)言，通過互相交流的形式，分析其根本原因（生態(tài)環(huán)境日益惡化），得出其根治辦法（保護(hù)生態(tài)環(huán)境），從而加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。通過“導(dǎo)議”，師生間的雙邊交流，學(xué)生會自然得出：水患問題與生態(tài)息息相關(guān)，而生態(tài)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于森林的保護(hù)和利用。

如此討論學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力、分析問題的科學(xué)態(tài)度，以及發(fā)表意見的民主精神。

四、導(dǎo)法

“導(dǎo)法”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、總結(jié)、思維、創(chuàng)造的方法，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教師要交給學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。可在學(xué)生閱讀自學(xué)前教給學(xué)生閱讀的方法，如：①勾劃出文中的概念、名詞術(shù)語；②緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找文中的重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句；③找出在閱讀中沒有理解的內(nèi)容，用一定的符號表示。如：使用生物學(xué)掛圖要求學(xué)生觀察時，應(yīng)要求學(xué)生注意觀察的順序是由表及里，由外向內(nèi)。通過方法的傳授，學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的但卻是其終生受益的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

五、導(dǎo)理

“導(dǎo)理”即通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的思想品德的教育。人類的歷史淵源流長，書本知識也是對過去成就的總結(jié)，提煉人類智慧的結(jié)晶，而當(dāng)今我國及世界科技的高速發(fā)展，使得書本知識不斷地被補(bǔ)充、更新。所以，通過書本知識的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情，又能幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和道德觀。通過對生態(tài)與環(huán)境有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生，保護(hù)地球、拯救人類，應(yīng)當(dāng)從自己做起，從身邊小事做起，以此來增強(qiáng)他們對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識。通過以上的“導(dǎo)理”過程，實(shí)現(xiàn)了作為教師寓教學(xué)于教育實(shí)踐中這一教書育人的神圣職責(zé)，確實(shí)能收到極好的教學(xué)效果。

總之，多年來的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識到，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛在的思維能力，取得良好的課堂教學(xué)效果，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法不失為一種積極有效的教學(xué)方法。