高職應(yīng)用寫作課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究

王湘瑋

摘要：高職《應(yīng)用寫作》課程，一直受大學(xué)本科《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致在高職《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)改革中，大部分忽略了課程職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。本文的研究是為了通過對新時期應(yīng)用寫作職業(yè)實踐能力研究、探討，進(jìn)而對其有一個更為系統(tǒng)、深入的認(rèn)識與了解，為培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用寫作職業(yè)實踐能力提供一些對策、方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；職業(yè)實踐能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0258-01

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時期，應(yīng)用文已逐漸成為當(dāng)今社會重要的信息傳遞工具，應(yīng)用寫作能力也已逐漸成為各工作單位考察復(fù)合型人才時的重要手段，人們對應(yīng)用寫作職業(yè)實踐能力的要求在不斷提升。高職《應(yīng)用寫作》課程在這樣的大環(huán)境下，已成為職業(yè)院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的重要課程之一。

一、高職《應(yīng)用寫作》課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職《應(yīng)用寫作》課程，一直受到大學(xué)本科《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致國內(nèi)對高職《應(yīng)用寫作》課程的研究，主要集中在單純對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的研究，而忽視了作為職業(yè)教育體系中《應(yīng)用寫作》課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究。但隨著應(yīng)用寫作在社會工作和生活中的地位日趨顯著，從而對應(yīng)用寫作實踐能力的理論研究和實踐運用也提出了更新、更高的要求，對課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究是職業(yè)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)在已逐步被大家所重視。許多高職院校已經(jīng)在逐步開展《應(yīng)用寫作》與各專業(yè)對接、《應(yīng)用寫作》與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系等研究。

對《應(yīng)用寫作》課程實踐能力的培養(yǎng)，國外起步較早，比如美國一些學(xué)校，從小學(xué)二年級就開始做讀書報告，讓學(xué)生到圖書館借閱有關(guān)報刊書籍，把讀到的內(nèi)容加工整理，插圖、注解，裝訂成冊。學(xué)生儼然成了作者、編輯和出版者，雖然奔忙于圖書館和社會生活之中，卻樂此不疲；從寫作效果看，我國的寫作教學(xué)主要提高了文字處理能力，外國則同時形成了其他能力，比如搜集、分析和加工資料，最終形成自己結(jié)論的能力，還有了解社會、適應(yīng)社會的能力等。開放的深入實際的寫作訓(xùn)練，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，更使學(xué)生形成實際應(yīng)用能力。相比之下，我國對這方面的教育還存在著很大的不足，對《應(yīng)用寫作》課程的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在理論基礎(chǔ)知識的掌握，寫作能力培養(yǎng)等基礎(chǔ)方面，還沒有看到《應(yīng)用寫作》課程與學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)之間的重要關(guān)系，因此，亟待廣大《應(yīng)用寫作》教育工作者加以解決。

二、高職《應(yīng)用寫作》課程職業(yè)能力培養(yǎng)研究

（一）選擇適合學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

《應(yīng)用寫作》課程以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為教學(xué)目的。所以，在《應(yīng)用寫作》課程講授上，要擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精減和整合課程內(nèi)容，選擇與學(xué)生目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、將來的工作崗位密切相關(guān)的文書寫作作為教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系，將知識模塊為《應(yīng)用寫作》課程內(nèi)容的基本設(shè)置，根據(jù)不同專業(yè)的需要，在內(nèi)容上可以有適當(dāng)?shù)倪x修和增刪，充分與專業(yè)對接。體現(xiàn)一定的靈活性、針對性和彈性。例如，財會類專業(yè)增設(shè)審計報告、財務(wù)分析報告；外語專業(yè)、旅游專業(yè)增設(shè)導(dǎo)游詞；營銷專業(yè)主講營銷策劃書，酒店專業(yè)側(cè)重專題活動策劃書等等。《應(yīng)用寫作》課程作為各專業(yè)技能形成的強有力支撐，通過課程內(nèi)容的設(shè)置與各個專業(yè)充分融合和接軌，從而從真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。

（二）采用利于學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

1.思維邏輯訓(xùn)練法與口頭作文訓(xùn)練法

寫作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實際寫作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時間，并使學(xué)生能夠大量開展練習(xí)。它在實際教學(xué)中可以緊承寫作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。既培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)安排等能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究討論式學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力。

2.“報酬效應(yīng)”與“尊重原則”

在實際教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)與被動學(xué)的學(xué)習(xí)效果是完全不同的，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵、鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，可以用“報酬”來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中更多的給予學(xué)生參與的空間和機會，只要學(xué)生參與到教學(xué)活動中，如：回答問題、朗讀例文、口頭作文等，教師即可給予學(xué)生一定的“報酬”——課堂加分，以鼓勵更多的學(xué)生參加到互動環(huán)節(jié)中。

同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鹬兀绕涫菍W(xué)習(xí)認(rèn)真程度不高的學(xué)生，往往會有意外收獲。讓一名平時習(xí)慣受批評的學(xué)生突然被教師尊重，他會下意識主動自覺的來聽課，并調(diào)動身邊平時和他一樣學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不高學(xué)生一起學(xué)。只有真正讓學(xué)生主動來接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能從根本上讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，才能真正提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。

高職《應(yīng)用寫作》課程中所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)實踐能力是學(xué)生具有的解決企業(yè)文案的事務(wù)的職業(yè)崗位能力與普遍的職業(yè)適應(yīng)能力。課程改革要體現(xiàn)樹立能力本位的課程目標(biāo)，建構(gòu)彰顯能力的課程內(nèi)容，強化能力培養(yǎng)的課程環(huán)節(jié)等主要方面。

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[責(zé)任編輯：譚志遠(yuǎn)]