高職應用寫作課程職業實踐能力培養研究

王湘瑋

摘要：高職《應用寫作》課程，一直受大學本科《應用寫作》課程教學模式與教學方法的影響，導致在高職《應用寫作》課程的教學改革中，大部分忽略了課程職業實踐能力的培養。本文的研究是為了通過對新時期應用寫作職業實踐能力研究、探討，進而對其有一個更為系統、深入的認識與了解，為培養高職學生的應用寫作職業實踐能力提供一些對策、方法和途徑。

關鍵詞：高職；應用寫作；職業實踐能力；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0258-01

在網絡信息技術飛速發展的新時期，應用文已逐漸成為當今社會重要的信息傳遞工具，應用寫作能力也已逐漸成為各工作單位考察復合型人才時的重要手段，人們對應用寫作職業實踐能力的要求在不斷提升。高職《應用寫作》課程在這樣的大環境下，已成為職業院校培養高層次應用技術型人才的重要課程之一。

一、高職《應用寫作》課程職業實踐能力培養現狀

高職《應用寫作》課程，一直受到大學本科《應用寫作》課程教學模式與教學方法的影響，導致國內對高職《應用寫作》課程的研究，主要集中在單純對傳統教學模式、教學內容、教學方法與手段的研究，而忽視了作為職業教育體系中《應用寫作》課程職業實踐能力培養的研究。但隨著應用寫作在社會工作和生活中的地位日趨顯著，從而對應用寫作實踐能力的理論研究和實踐運用也提出了更新、更高的要求，對課程職業實踐能力培養的研究是職業教育發展的需要，現在已逐步被大家所重視。許多高職院校已經在逐步開展《應用寫作》與各專業對接、《應用寫作》與學生職業能力培養關系等研究。

對《應用寫作》課程實踐能力的培養，國外起步較早，比如美國一些學校，從小學二年級就開始做讀書報告，讓學生到圖書館借閱有關報刊書籍，把讀到的內容加工整理，插圖、注解，裝訂成冊。學生儼然成了作者、編輯和出版者，雖然奔忙于圖書館和社會生活之中，卻樂此不疲；從寫作效果看，我國的寫作教學主要提高了文字處理能力，外國則同時形成了其他能力，比如搜集、分析和加工資料，最終形成自己結論的能力，還有了解社會、適應社會的能力等。開放的深入實際的寫作訓練，不僅調動了學習積極性，更使學生形成實際應用能力。相比之下，我國對這方面的教育還存在著很大的不足，對《應用寫作》課程的培養目標還停留在理論基礎知識的掌握，寫作能力培養等基礎方面，還沒有看到《應用寫作》課程與學生職業實踐能力培養之間的重要關系，因此，亟待廣大《應用寫作》教育工作者加以解決。

二、高職《應用寫作》課程職業能力培養研究

（一）選擇適合學生職業實踐能力培養的教學內容

《應用寫作》課程以培養學生的寫作技能，增強學生的職業能力和就業競爭力，為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎為教學目的。所以，在《應用寫作》課程講授上，要擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減和整合課程內容，選擇與學生目前的專業學習、將來的工作崗位密切相關的文書寫作作為教學內容。構建以技術應用能力和基本素質能力培養為主線的模塊化課程體系，將知識模塊為《應用寫作》課程內容的基本設置，根據不同專業的需要，在內容上可以有適當的選修和增刪，充分與專業對接。體現一定的靈活性、針對性和彈性。例如，財會類專業增設審計報告、財務分析報告；外語專業、旅游專業增設導游詞；營銷專業主講營銷策劃書，酒店專業側重專題活動策劃書等等。《應用寫作》課程作為各專業技能形成的強有力支撐，通過課程內容的設置與各個專業充分融合和接軌，從而從真正意義上提高學生的職業實踐能力。

（二）采用利于學生職業實踐能力培養的教學方法

1.思維邏輯訓練法與口頭作文訓練法

寫作思維邏輯訓練法即以培養學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎上，教師引導學生思考事件的發展順序、因果關系、必要條件，進而合理安排寫作內容，訓練學生邏輯思維過程，培養學生的寫作思維能力。

口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節省課堂時間，并使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導學生根據寫作思路進行口頭作文的訓練。既培養學生迅速成文的能力，又培養了學生的寫作思維、語言表達、文章結構安排等能力。

在學生學習的過程中也可將學生分成若干學習小組進行探究討論式學習，既可以激發學生學習興趣也培養了學生團隊合作的能力。

2.“報酬效應”與“尊重原則”

在實際教學中，學生主動學與被動學的學習效果是完全不同的，為增強學生學習主動性，激勵、鼓勵更多的學生參與到教學活動中來，可以用“報酬”來吸引學生的學習興趣。即在課堂教學的各個環節中更多的給予學生參與的空間和機會，只要學生參與到教學活動中，如：回答問題、朗讀例文、口頭作文等，教師即可給予學生一定的“報酬”——課堂加分，以鼓勵更多的學生參加到互動環節中。

同時給予學生適當的尊重，尤其是對學習認真程度不高的學生，往往會有意外收獲。讓一名平時習慣受批評的學生突然被教師尊重，他會下意識主動自覺的來聽課，并調動身邊平時和他一樣學習認真程度不高學生一起學。只有真正讓學生主動來接受學習內容，才能從根本上讓學生將所學的理論知識轉化為實際的寫作能力，才能真正提高學生的職業實踐能力。

高職《應用寫作》課程中所培養的學生職業實踐能力是學生具有的解決企業文案的事務的職業崗位能力與普遍的職業適應能力。課程改革要體現樹立能力本位的課程目標，建構彰顯能力的課程內容，強化能力培養的課程環節等主要方面。

參考文獻：

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[責任編輯：譚志遠]