淺談多媒體教學在小學語文教學中的運用

歐云

【摘 要】多媒體教學以其高效生動的優勢，在小學語文教學中處于重要的地位，在培養學生的創新能力中起著不可或缺的作用。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，引導學生大膽想象，發散學生的思維，培養學生的創新意識。

【關鍵詞】小學語文；多媒體；教學

新課程背景下，新型語文教師亟待思考的問題是：“立足課堂，還學生學習主體地位”。現代信息社會，課堂教學越來越依賴于現代信息技術等媒體系統的支持，多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。

一、小學語文多媒體教學的運用原則

在小學語文教學中，多媒體技術的運用原則主要有以下幾項：一是目標性原則。每篇課文和每節課堂教學的側重點各不相同，這就使得多媒體在運用程度上不能普遍開花，而是要有所針對性，這樣才能更加體現它的價值和意義。二是啟迪性原則。如在教學《山溝里的孩子》時，教師提問：“這些山溝里的孩子找到‘金鑰匙會干些什么？”學生們的發言多是不太靠譜。然而當通過多媒體看到山溝孩子們的衣食住行時，他們被深深感動了。再次面對上述問題，他們的思維隨之活躍起來了：修路、建養老院、辦工廠、辦學校……由此可見，合理巧妙地運用多媒體教學，可以拓展學生的思維想象能力。三是發展性原則。新課程標準指出，中高年級的小學語文課程活動要讓學生流利地復述課文。這既是教學重點也是學習難點之一。教師可借助多媒體“化靜為動、快慢自如”的優勢功能，創設一種動感立體、身臨其境的學習氛圍，幫助小學生獲得清晰明快的生動感受，進而比較順利地完成復述任務。四是養成性原則。促進學生素養的養成和發展，如閱讀與習作能力等，是語文課程活動的重要任務。充分運用多媒體課件，可為小學生提供通過多渠道的訓練途徑，促使他們能夠感受閱讀重點，抓住“寫”點，為養成教學和可持續發展不斷地輸入活性元素。

二、小學語文教學中多媒體教學的運用策略

1.利用多媒體教學培養學生思維能力

小學生的思維尚處于發展階段，思考問題和解決問題的能力相對欠缺，適當地點撥不僅能夠突破其思維狹窄和不完善的局限性，還能夠培養其問題意識。在小學語文教學中，以多媒體為依托，在其中融入圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息于一體，有效地彌補了學生在抽象思維上不足。

（1）促進感性思維的發展。語文作為一門基本性的人文學科，側重學生的情感發展，以提高學生綜合語文素養為目標。在小學階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，加強情感上的引導是十分重要的。以多媒體為依托的語文課堂不僅能夠加強、延長學生的情感體驗，還能夠在知識的熏陶過程中促進感性思維的發展。感性思維雖然只是通過事物和現象的具體特征和外部形象特點獲取對直觀的、表象的認識，但其是培養學生理性思維的前提和基礎，特別是對于思維發展尚不成熟的小學生來說，這是一個實現感性思維向理性思維發展的最好的跳躍點。

（2）讓學生自己動手，促進創造性思維的發展。想象力是創造力的基礎，愛因斯坦在強調想象力的重要性時，明確地指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”小學生的思維尚未進行加工，就像一張白紙，具有一定的張力和可塑性，以激發學生想象力為教學目標的語文課堂能夠促進其創造性思維的發展。多媒體技術為培養學生想象力的課堂提供了更為有利的條件，其“猶抱琵琶半遮面”的效果能夠改變知識的固定呈現方式，以更為靈活、具有啟發性的形式來引導學生進行思考，激發他們的想象力。

2.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點

人類對于知識地掌握總是從感性過渡到理性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，對于小學生而言確理解上會存在困難，如果在講授這些內容的時候，試著借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情景。

總之，科學技術的飛速發展，使人類社會進入信息化時代，多媒體技術的應用，已成為教育現代化的一個重要標志。因此我們應構建起新型教學模式，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。實踐證明，科學合理地運用多媒體教學手段，可使課堂教學收到事半功倍的效果。

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