中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)模式探析

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在高等師范院校中文教育專業(yè)中，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是一門必修課。這一門課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象、方法以及規(guī)律進(jìn)行了研究。開設(shè)這門必修課的目的是要求語(yǔ)文教師具備語(yǔ)文教育理論并將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。但從全國(guó)各師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學(xué)法課程直接與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)相結(jié)合，其重要性可想而知；但從另一方面來看，由于教學(xué)法自身存在很多問題，例如，教學(xué)研究比較落后，教學(xué)配套硬件設(shè)施不齊全等問題，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)該門課程的興趣，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要積極思考以及探討新型的教學(xué)模式，促使該課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

一、綜合多種教學(xué)法教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)科定位是注重培養(yǎng)師范生語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)能力。當(dāng)前，我國(guó)的大部分中教法的教學(xué)用書都是采用了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，但不同的教材側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。早期出版的教學(xué)法教材，重點(diǎn)定位于介紹系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科理論，而最新出版的教材，重點(diǎn)則在于培養(yǎng)應(yīng)用能力。如，王世堪編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，該書將學(xué)習(xí)方法、閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際等作為重點(diǎn)，同時(shí)還詳細(xì)論述了語(yǔ)文教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的理論以及方法；武永明主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》一書則從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)基本原則、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等方面。從教材的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中教法教材將培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力以及技能作為改革的重點(diǎn)。

二、理論與實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合

大部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習(xí)，也不需要實(shí)驗(yàn)，更不需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。然而中教法課程畢竟是一門應(yīng)用實(shí)踐課程，該課程要配備工作室，引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力。與理科實(shí)踐課相比較，中教法課程又有不同點(diǎn)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，中教法課程應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來。具體的教學(xué)內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：

其一，中學(xué)語(yǔ)文課程的歷史沿革、課程性質(zhì)與基本任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方式這兩個(gè)方面來講，這兩部分教學(xué)內(nèi)容基本上采用了傳統(tǒng)的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，采取了純理論教學(xué)這一方式。

其二，解讀與使用中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要與具體的教學(xué)實(shí)例聯(lián)系起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際使用范圍以及使用方法，并且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還可以有效的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。特別是要重視閱讀2002版、2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀比較發(fā)現(xiàn)其中的修改部分，這些修改部分將語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向充分反映出來。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，分析教學(xué)實(shí)例作為輔助教學(xué)方式。

其三，開發(fā)與利用中學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)原則與課程資源。要想促使語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展，語(yǔ)文教學(xué)目的以及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律起著非常重要的作用。語(yǔ)文教師在處理教學(xué)過程中的矛盾時(shí)要按照語(yǔ)文教學(xué)原則來進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)原則成為語(yǔ)文教學(xué)中必需遵守的規(guī)則，并且該原則可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以這一部分內(nèi)容采取了純理論的教學(xué)方式。

三、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

中教法課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在將課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，所有學(xué)科的理論知識(shí)，都必須通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學(xué)生從心理、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能等方面得到提升并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣虒W(xué)能力的語(yǔ)文教師。如果這一過程中沒有發(fā)生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識(shí)，最終也不可能提高教學(xué)能力。所以教師要將學(xué)生組織起來大力開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要將課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合起來，積極推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。課堂實(shí)訓(xùn)是指在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。然而課外實(shí)訓(xùn)是指教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在學(xué)生課外時(shí)間來練習(xí)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程來看，由于每門課程的學(xué)時(shí)有限，無論任課教師還是學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程，都會(huì)承受巨大的壓力：教師在課外會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來指導(dǎo)每一位學(xué)生；學(xué)生在課外也會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設(shè)置有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程群，就應(yīng)該發(fā)展成為改革的主要方向。

綜上所述，我們的探索以實(shí)踐教學(xué)技能為基礎(chǔ)，面向?qū)W校教學(xué)實(shí)際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)模式。通過課程改革與積極探索，推動(dòng)建立起師范類課程新理論體系，培養(yǎng)師范生組織教學(xué)、開展科研活動(dòng)的綜合實(shí)踐能力，從而促使“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

作者單位：重慶市涪陵第五中學(xué)校。