復習技巧在初中語文教學中的作用分析

劉麗霞

在初中語文教學工作中，復習是一項較為重要的環節，其承擔著鞏固強化、拾遺補缺的職能，是提升語文教學成效必不可少的重要流程。教師應當強化這一方面的研究，提高復習教學的技巧性和針對性，從而更好地提高復習教學成效。筆者對初中語文復習教學技巧進行了專門的研究，本文試作簡要論述。

一、改變“教師講學生聽”的格局，給予學生參與的平臺

傳統的初中語文復習教學中，都是采取教師講解、學生聽講的模式，這一模式最大的優勢在于能夠將知識點“一網打盡”，只要教師教學設計周密，一般不會遺漏知識點。但是其最為明顯的弊端在于費時耗力，學生復習的興趣低下，參與性不高，復習的鞏固效果也處于低位徘徊。筆者從教學模式改革入手，讓學生在復習教學中不再成為旁觀者，不再成為被動接受教學的對象，讓他們成為學習活動的積極參與者，提高他們的學習興趣，從而促進復習教學成效的提升。在一些語文基礎知識點的教學中，筆者除了自己主持復習教學活動之外，還有意識地培養學生走上講臺進行復習教學，以新穎形式活躍課堂教學氛圍。筆者定期安排一些語文成績較為優秀的學生，將自己所要復習的知識點篩選出難點與要點，站在自己理解與思維的角度進行闡述，走上講臺向其他學生講解自己是如何記憶和鞏固的。這樣的新穎教學模式不僅給學生帶來了全新的感官體驗，而且站在學生角度開展的重難點突破闡釋教學，更貼近學生的理解能力，對于鞏固這些知識點的掌握效果具有積極意義。

二、結合記憶法，指導學生高效地記憶

初中語文復習教學中，涉及記憶方面的內容也較多，尤其是文學常識、基礎知識、課文背誦等等，而記憶也屬于學生在語文學習中的難點之一，提高學生的記憶效果對提高復習教學成效具有積極意義。筆者發現，許多學生在語文復習過程中面臨著記憶效果不佳的困境，前學后忘，影響了復習的綜合成效。對這樣的現象進行分析，導致學生記憶效率低下的主要原因并非完全因為記憶力方面的原因，更多時候與學生學習活動的科學性不足有關。筆者立足于心理學研究方面的成果，對學生開展科學記憶的指導性訓練，以此為抓手提高學生的記憶效果，更好地開展復習活動。指導學生在記憶力最佳的時段進行相關學習，以提高記憶的牢固效果。筆者還向學生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線研究內容，指導學生科學合理地安排好首次記憶學習、二次復習鞏固以及再次記憶鞏固等不同輪次記憶活動的時間間隔，科學地開展記憶，花費最少的時間獲得最佳的效果，讓學生的學習效率更高。

三、借鑒各種先進的復習技巧經驗，增強學生學習的成效

各種教學媒體、刊物中介紹了與復習教學相關的多種經驗，教師在教學中應當強化這一方面的信息搜集，結合學生的學習基礎與能力狀況，有選擇地推薦和消化性運用，提高學生的復習技巧性，以增強學習成效。筆者在教學中一方面搜集整理了多項與復習技巧相關的學習經驗，提供給學生進行參考。如“知識框架構建復習法”，指導學生將語文基礎知識形成系統性的框架結構，在腦海中進行條理化記憶，前后聯動、牽一發而動全身，較好地形成了知識點的聯動體系，有助于學生進行全面復習鞏固和有效掌握。再比如“點評復習法”，要求學生以小組或者同桌為載體，針對某一方面復習的內容進行相互點評活動，相互出題、點評答案，借鑒技巧、共同提高。這樣的合作復習活動能夠緩解學生獨自復習的孤獨感、枯燥感和乏味感，使復習過程變得更為生動。筆者在向學生推薦先進復習技巧的同時，側重于指導學生進行創造性消化吸收與運用，同時鼓勵學生自己嘗試總結和交流先進的復習技巧，在全班語文復習教學中予以推廣，這也是提高學生復習成效的重要措施。

四、開展語文教學知識點逐層過關，幫助學生牢固地掌握

許多教師在語文復習教學中習慣于“大一統”，每一輪的復習教學都是從頭開始、從始到終。這樣的復習教學模式客觀上有一定的制約，首先是復習時間不允許，其次是學生對于已經牢固掌握的內容再次復習，會產生乏味感，也難以突出重點。對于這樣的問題，筆者在復習教學中采取“段段清”的方式，每一階段的日常教學結束之后開展一次復習檢測，將其中的難點、遺漏之處篩選出來，帶著這樣的目標任務進入到下一階段的教學之中，同步予以鞏固和強化，采取“化大為小”的方式逐步拾遺補缺。在期末總復習教學中，首輪復習中對不同類型的復習內容進行逐項過關，確保第二輪復習的重點是首輪復習時未能解決的內容，這樣就避免了已掌握知識點的重復復習，提高了教學時間使用效率，也提升了學生的掌握效果，實現了重點突出的目標。這樣的逐層過關復習模式，能夠逐步縮小重難點的“包圍圈”，最終實現“聚而殲之”的目標，最大化提高學生復習鞏固的效果。

綜上所述，初中語文教師在復習教學中一定要注重技巧研究，提高學生復習的實效性，促進教學效率提升。

作者單位：江蘇常州市武進區橫林初級中學。