應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的困境與策略

[摘 要]在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展取得一定進(jìn)展，但也面臨一些困難。主要表現(xiàn)為客觀條件限制、教師科研能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)反思能力缺乏等方面。為了應(yīng)對(duì)這些問題，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展，在實(shí)際工作通過樹立自主發(fā)展觀念、增強(qiáng)教師科研能力、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視教學(xué)反思、加強(qiáng)交流合作等有效策略，從而不斷拓展和提升自己，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語(yǔ)教師 自主發(fā)展 科研能力 教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0046-02

一、引言

隨著教學(xué)改革的深入和教學(xué)方式方法的不斷更新發(fā)展，地方新升格的一些本科院校也實(shí)現(xiàn)了專科到本科辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)社會(huì)建設(shè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，2014年教育部將全國(guó)近600所新升格本科院校的辦學(xué)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”。在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展既面臨著機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新要求，采取有效措施促進(jìn)教師自主發(fā)展，對(duì)更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)教師全面發(fā)展無疑具有重要作用。下面將探討分析這些問題，指出大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展面臨的困境并提出相應(yīng)的策略，希望能夠?yàn)閷?shí)際工作提供指導(dǎo)與借鑒。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述

（一）目的

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方高校貫徹落實(shí)黨的“十八大”精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的迫切需要，是地方高校應(yīng)對(duì)國(guó)家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求，是行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需要，是我國(guó)高等教育分類管理、地方高校特色發(fā)展的迫切需要，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)成才的迫切需要，也是完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革的迫切需要。

（二）對(duì)教師素質(zhì)的要求

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。在這樣的背景下，任課教師不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)技能、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的課堂組織能力與管理能力，還應(yīng)該采取措施促進(jìn)自主發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的概念與意義

（一）概念

自主發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)代發(fā)展需要，通過自覺、主動(dòng)的形式，不斷更新教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身科研能力，轉(zhuǎn)變自身角色，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)不斷提高，更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作需要，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越的過程。

（二）意義。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，采取有效措施促進(jìn)英語(yǔ)教師自主發(fā)展具有重要作用，主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面。首先，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不斷完善，任課教師需要采取有效措施促進(jìn)自主發(fā)展。其次，是新課程教學(xué)改革的需要。新課程改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能。[1]再次，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高。任課教師通過轉(zhuǎn)變思想觀念、提高科研能力、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行教學(xué)反思，不僅促進(jìn)自主發(fā)展，還提高了自身的綜合素質(zhì)。最后，應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)不足的現(xiàn)實(shí)需要。盡管高校比較重視對(duì)教師的培訓(xùn)，但由于受到多種因素的制約，目前在培訓(xùn)力度、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)名額、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方面都存在不足。在這樣的背景下，重視大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展顯得更為必要。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的困境

（一）客觀條件的限制

例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的重視程度不夠，在科研、管理、培訓(xùn)等方面的力度不夠，對(duì)進(jìn)步、優(yōu)秀教師的表彰體制不健全，教師的情感、人文、生存狀態(tài)等方面存在較大壓力。這些條件的限制，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也對(duì)教師自主發(fā)展造成不利影響。

（二）教師科研能力不強(qiáng)

對(duì)科研工作的重視程度不夠，一些任課教師科研能力有限，在課題申報(bào)、論文寫作等方面存在不足。[2]未能及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)工作，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來對(duì)教學(xué)理論問題進(jìn)行探討分析，影響科研水平提升。

（三）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

一些任課教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)跨文化知識(shí)等的掌握不夠，課堂組織能力不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)缺乏，難以很好地應(yīng)用多媒體開展教學(xué)工作。

（四）教學(xué)反思能力缺乏

忽視對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，沒有及時(shí)傾聽學(xué)生的意見與建議。對(duì)外交流合作不足，沒有通過觀摩其他同事的教學(xué)方式來反思自己的教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)方法的改進(jìn)，制約教師自主發(fā)展。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的策略

（一）增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立自主發(fā)展觀念

大學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的工作，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)參與的主角，教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，任課教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需求，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、演講、表演等教學(xué)方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性。[3]

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，增強(qiáng)教師科研能力

大學(xué)英語(yǔ)任課教師不僅要組織好課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高自身科研素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的研究，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，也有利于促進(jìn)自主發(fā)展。一些大學(xué)英語(yǔ)任課教師科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研不感興趣，缺乏專業(yè)知識(shí)，難以運(yùn)用有效的方法開展科研工作，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)掌握不夠，制約其自主發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要樹立科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)科研是促進(jìn)自主發(fā)展的重要條件，教學(xué)與科研是密不可分的。任課教師在教學(xué)中積累的大量經(jīng)驗(yàn)，為開展科研工作提供豐富的素材，也有利于提高科研水平。[4]

（三）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)

單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的重要因素。研究表明，優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)交流能力、課堂教學(xué)及管理能力、教學(xué)推理及決策能力等。其中最為核心的是外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，因此，為促進(jìn)教師自主發(fā)展，必須注重優(yōu)化任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其不斷豐富和完善自己。具體來說，任課教師應(yīng)該具有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化知識(shí)，并在教學(xué)中能運(yùn)用多媒體技術(shù)、提問、類比、暗示等方式展示出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資料。

（四）重視教學(xué)反思，改進(jìn)課程教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)和促進(jìn)自主發(fā)展的同時(shí)，不僅要重視不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要重視反思自己的教學(xué)工作。包括教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，促進(jìn)任課教師素質(zhì)不斷提高。對(duì)每堂課的教學(xué)目的、安排、內(nèi)容、效果、學(xué)生反饋等都應(yīng)進(jìn)行反思，在課后對(duì)這些情況進(jìn)行回憶，并將其中的關(guān)鍵問題記錄下來，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出其中存在的不足并提出改進(jìn)對(duì)策，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。通過反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的不斷循環(huán)過程，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與完善，推動(dòng)任課教師自主發(fā)展。同時(shí)，反思也可從多角度進(jìn)行，包括自身課堂組織情況、學(xué)生反饋情況、觀摩同事講課等。

（五）加強(qiáng)交流合作，不斷拓展提升自己

教師自主發(fā)展不僅需要提高授課技能，豐富專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)主動(dòng)采取措施追求自主發(fā)展，吸收新觀念和新知識(shí)，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，增進(jìn)合作交流，促進(jìn)自身素質(zhì)提高。任課教師應(yīng)加強(qiáng)合作交流，年齡、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科等方面存在差異的教師之間，應(yīng)注重相互交流，通過交流合作，采取同伴互助、教學(xué)觀摩等形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作交流中不斷提升自己，促進(jìn)自主發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展，必須認(rèn)清實(shí)際工作中面臨的困境，并積極采取有效策略，促進(jìn)教師自主發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)。教師要更新教學(xué)觀念，更好地組織大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 利潔紅，翟子惠.大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探析———基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：64-67.

[2] 黃玲玲.淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：132-133.

[3] 韓麗偉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2013（12）：100-101.

[4] 吳寒.高校青年外語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（7）：71-75.

[5] 袁曉軍，朱先明.教育國(guó)際化視野下大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展意識(shí)探究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：160-166.

[責(zé)任編輯：黃 曉]